國鳳玲

（七臺(tái)河市第五小學(xué)，七臺(tái)河 154600）

精設(shè)有效提問對(duì)打造小學(xué)語文高效課堂的作用

國鳳玲

（七臺(tái)河市第五小學(xué)，七臺(tái)河 154600）

小學(xué)語文教學(xué)；精設(shè)有效提問；作用

說起課堂提問，我們是再熟悉不過了，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段是我們課堂教學(xué)中使用最頻繁的一種教學(xué)組織方式。課堂上的問題應(yīng)該是教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及對(duì)教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法設(shè)計(jì)的。還包括少量根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的隨機(jī)問題。要使學(xué)生自主地發(fā)展，這些問題就要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師精心設(shè)計(jì)的問題，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦。在大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、師生對(duì)話的新課程背景下，我們在語文課堂上的提問則成為衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、問題要少而精

一篇文章少則幾百字多則上千字，就訓(xùn)練點(diǎn)而言也是仁者見仁，智者見智，同時(shí)由于我們的教師對(duì)文本的重點(diǎn)與非重點(diǎn)處都“敲擊”得太多、太碎，導(dǎo)致問題過于精細(xì)化、煩瑣化。不是說這些瑣碎的問題一個(gè)都沒有用，而是因?yàn)樘唷⑻?，使學(xué)生疲于應(yīng)付教師的問，而忽略了對(duì)課文的品讀、感悟。記得我曾在一本雜志上看到過一位教師在教研員的指導(dǎo)下，將一節(jié)課準(zhǔn)備的20多個(gè)問題，刪減為5個(gè)，有的問題合并了，有的問題變?yōu)檎Z言訓(xùn)練，有的問題成為讀書活動(dòng)，結(jié)果取得了良好的教學(xué)效果。所以課堂提問不宜過多。精當(dāng)?shù)奶釂枺瑧?yīng)符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。問題的落腳點(diǎn)應(yīng)是：理解的困難處，即學(xué)生利用已掌握的舊知理解不了的地方；課文的關(guān)鍵處，即揭示課文中心的重要部位，往往有問題可問；課文與常規(guī)說法不同的地方，這些地方往往是作家用心良苦之所在，需要著力推敲；文中的矛盾處，也是作家著力推敲的地方，如《鳥的天堂》，前邊的“鳥的天堂”用引號(hào)后邊不用，就需要問個(gè)究竟；課文的重復(fù)處，如《林?！分械摹坝H切”“舒服”重復(fù)三次。

像緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問為例，它可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出現(xiàn)象，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“以講為主”為“以讀為主”，可以克服滿堂問的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。但要注意，緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問，提了的問題，一要少，要直指要害；二要精，要有利于學(xué)生思考，能起到“以問促讀”“以問促思”的作用。如教學(xué)《軍神》一課，“通過充分的朗讀，感受劉伯承傷重時(shí)的鎮(zhèn)定與求治時(shí)的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情”。是教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)重點(diǎn)與課后習(xí)題我以“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神”一個(gè)問題進(jìn)行全篇課文內(nèi)容的理解與品析，雖然問題只有一個(gè)，但要想回答出來，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀全篇課文，尤其是劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話，才能找到答案，而要想使自己找到的問題答案獲得通過，又必須通過有感情朗讀課文，再現(xiàn)劉伯承傷重時(shí)的鎮(zhèn)定和拒絕使用麻醉藥態(tài)度的堅(jiān)決。在這一有效提問的過程中，學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，而且進(jìn)行了充分的讀書活動(dòng)，同時(shí)也使得朗讀訓(xùn)練更為扎實(shí)有效，可以說是問到了關(guān)鍵處，練在實(shí)處，課堂效率大大提高了。

二、問題要有價(jià)值

“問題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握，讓人回味無窮。”這是有效教學(xué)一書對(duì)有效提問的要求之一。

淺顯的提問，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，不需經(jīng)過大腦思考就可以回答出來的問題，就是無效提問。在《桂林山水》一課，在講讀描寫山一段我們往往會(huì)聽到這樣的問題：同學(xué)們，桂林的山美嗎？全班同學(xué)齊聲說 “美”， 那想不想去看看呢？“想”。于是，教師打開事先準(zhǔn)備好的多媒體，學(xué)生開始身臨其境的感受。教師對(duì)這樣的“進(jìn)入情境”也很滿意。但是，這個(gè)“問題”是不需要學(xué)生思考的假性問題，于是原本語言文字的訓(xùn)練變成了畫面的欣賞，這樣的學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)。

思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)永遠(yuǎn)不能弱化的核心目標(biāo)。像《桂林山水》這樣的寫景文來說，作為語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生在咀嚼語言文字的過程中領(lǐng)略風(fēng)景。教師在拋出“想不想看一看”的問話后，緊接著應(yīng)該要求學(xué)生逐句地去讀優(yōu)美的文字，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的畫面說一說自己覺得最美的是什么，為什么有這樣的感覺，通過想象、感受和推敲文字等有效環(huán)節(jié)，感受“美”。應(yīng)該始終讓學(xué)文悟道與思維沖擊“交融”，始終讓發(fā)展語言與發(fā)展思維“合璧”。

如何才能做到問題的提出有效呢？如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個(gè)感人的故事。（板書課題：豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？

生：字典上說是“高大的石碑”的意思。

師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？

生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。可“軍需處長”是個(gè)人，怎么會(huì)是“豐碑”呢？

師：這個(gè)問題提得多好，我們就帶著這個(gè)問題輕聲讀一遍課文。

教師先后引導(dǎo)學(xué)生分析課題，題文聯(lián)系，接著引出了關(guān)鍵的一問：“軍需處長”怎么會(huì)是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、問題要有廣度與開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

例如：一位教師在教學(xué)《鴿血染紅的求救信》時(shí)為了讓學(xué)生更好地感受人們對(duì)鴿子的敬佩巧妙的設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

兩只軍鴿身負(fù)重任，那么在這樣惡劣的環(huán)境下，是怎樣不辱使命的？

生：文中說到“奧斯卡和維娜奮進(jìn)沖進(jìn)云層，烏云遮住它們的視線，它倆就咕嚕?！睾魡緦?duì)方”，從“咕嚕?！薄w現(xiàn)對(duì)方互傳信息，為的是共同完成任務(wù)。

生：從“奮力”一詞我體會(huì)到北冰洋的風(fēng)雪十分大，它們用盡全力在飛。

師：這樣惡劣的環(huán)境下，你仿佛看到了什么樣的軍鴿？

生：兩只勇敢的軍鴿。

生：不懼怕惡劣環(huán)境，不辱使命的軍鴿。

生：舍己為人的軍鴿。

……

這里一個(gè) “你仿佛看到了什么樣的軍鴿”激發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維?？梢妴栴}的廣度與開放性更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，更有利于學(xué)生語文能力的形成。

總之，要想做到有效提問：教師必須深入研究教材，研究教參，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和內(nèi)心需求的問題；問題應(yīng)具有啟發(fā)性，要便于學(xué)生展開思維，便于學(xué)生發(fā)揮想象，要便于調(diào)動(dòng)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，要讓他們通過問題悟到讀書的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力?！?/p>

（編輯/劉佳）