◎張平

應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)及成績提升研究

◎張平

文章主要針對應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)以及成績提升進行研究，隨著國家對技能型綜合人才的需求等原因，近年來部分高校通過技能高考選拔出一批優(yōu)秀的綜合技能型人才繼續(xù)接受系統(tǒng)的高等教育。文化課程的基礎(chǔ)差，底子薄是中職技能班學(xué)生在技能以及實踐操作方面的嫻熟所無法彌補的。所以在應(yīng)用型高校中如何激發(fā)中職技能班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語成績，是文章分析的主要方向。

從當(dāng)前高校中職技能班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來看，底子薄基礎(chǔ)弱是當(dāng)前中職技能班學(xué)生最大的困擾。通過對中職技能班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，雖然飽含學(xué)習(xí)熱情，但文化基礎(chǔ)的薄弱直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想，另外，過于重視實踐能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意的另一誘因。

積極革新英語教學(xué)理論以及教學(xué)手段

教學(xué)理論與教學(xué)手段是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，包含理論知識課、實踐操作課兩種類型，不同的學(xué)生類型需要教師采用不同的學(xué)習(xí)方法進行教育。對于中職技能班的學(xué)生來講，幾乎都是通過初中畢業(yè)后的技能高考升入到高等院校中，其文化基礎(chǔ)較差，而且在初中學(xué)習(xí)期間接觸到的英語理論及實踐知識幾乎為零。因此，中職技能班的學(xué)生，需要重視英語理論知識課程以及英語實踐方面的學(xué)習(xí)。同時由于學(xué)生學(xué)習(xí)間存在相應(yīng)的斷層，致使學(xué)生無法迅速地如參加過普通高考本科生那般適應(yīng)高等教育。此時，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需求積極改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的較強的課堂紀(jì)律性與學(xué)習(xí)積極性，需采用適合中職技能班學(xué)生的教學(xué)方法對學(xué)生展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)。提高對各種語法結(jié)構(gòu)的清晰講解，利用學(xué)生較強的學(xué)習(xí)積極性與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷實踐中帶入理論知識，鞏固其對理論知識的理解。

中職技能班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識欠缺，這也是影響教學(xué)效果以及提不起學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要因素，加上技能型學(xué)生本身在某些主觀學(xué)習(xí)能動性方面就比較差。對此需要加強對應(yīng)用型高校中職技能班學(xué)生組織結(jié)構(gòu)以及知識點等進行分析，不斷探索適合技能型學(xué)生的教學(xué)方式，例：體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等。根據(jù)新課程改革需求積極引入先進的教學(xué)手段，組織學(xué)生主動、自愿地參與到課堂英語教學(xué)和課后英語活動中，明確英語教學(xué)的動機，量身定制適合中職技能班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計劃，循序漸漸，提升他們的英語能力，這樣才能保證中職技能班學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更容易被用人單位接納，為社會以及國家做貢獻，從而真正實現(xiàn)中職技能班學(xué)生教育的意義。

積極革新期末教學(xué)考核形式

對于一般高等院校來講，學(xué)期末都會進行教學(xué)考核，用以總結(jié)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度，展示學(xué)習(xí)成果。大多數(shù)院校多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式。這種方式在一段時期對學(xué)生的教學(xué)總結(jié)以及知識理解起到重要作用，但是隨著教學(xué)方式的不斷革新以及高等教育的發(fā)展的需要，當(dāng)前社會越來越關(guān)注學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)考核方式不再能體現(xiàn)對所有學(xué)生實踐能力與理論知識進行全面驗證，同時考核結(jié)果的非全面性、真實性，加上考試中出現(xiàn)的舞弊等不良現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生系列負面影響。所以，不斷革新高等院校期末考核制度，尤其是針對中職技能班的學(xué)生，需要我們針對具體情況進行分析后予以適當(dāng)調(diào)整。例如，針對具體教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生對其進行課程設(shè)計，結(jié)合教師提出的要求以及主題撰寫論文，設(shè)計微型英語話劇、英語小電影等方式，這樣一方面幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐完美結(jié)合，同時通過上述方式可觀測到中職技能班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實效果。此外，通過此種方式也可以檢驗學(xué)生的突發(fā)應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)做出準(zhǔn)確評價，提出相關(guān)參考建議，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真正提升，訓(xùn)練學(xué)生更多地使用元認知策略和情感策略 ,以提高英語學(xué)習(xí)成績。前者將幫助學(xué)生更好地組織和安排英語學(xué)習(xí)活動，后者將幫助學(xué)生更好地控制情感狀態(tài)，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行

中職技能班的學(xué)生，雖然掌握相關(guān)方面相對熟練的應(yīng)用技能，但是并不太會為自己定制英語學(xué)習(xí)的遠景規(guī)劃，需要詳細的英語學(xué)習(xí)策略作為指導(dǎo)。

首先確定應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)，其主要為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的全面型應(yīng)用型人才，結(jié)合中職技能班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，從本科生與中職技能班學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差距為策略確定側(cè)入點，結(jié)合教育發(fā)展理念，堅持做到實際與理論知識教育相結(jié)合的方式，對英語教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，開展教學(xué)規(guī)劃策略，全面引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)，不斷提升中職技能班學(xué)生的英語能力和英語成績。當(dāng)然這對于教師具體的教學(xué)操作能力要求非常高，所以也需要教師具有非常強的綜合英語教學(xué)能力，為教師提供更多的便利條件，及時組織教師到各院?？疾煺{(diào)研，以期更好地對學(xué)生展開。對于教學(xué)方式也需要從傳統(tǒng)強制灌輸?shù)姆绞竭^渡到鼓勵學(xué)生積極探索，以點帶面，引導(dǎo)中職技能班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極、能動性，才能真正提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

總之，對于當(dāng)前應(yīng)用型高校中的中職技能班的英語學(xué)習(xí)來講，力爭通過上述各種方式激起中職技能班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語成績，理論結(jié)合實際，引導(dǎo)他們主觀進行學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進應(yīng)用型高校教育的全面、均衡發(fā)展。

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）