◎ 滕翀

論混合模式下的高職英語口語教學應(yīng)用和評價

◎ 滕翀

混合理論是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段而發(fā)展起來的一種嶄新的教學方法，基于混合理論的教學模式被稱為混合模式?；旌夏Ｊ綄ΜF(xiàn)代高職教育產(chǎn)生了重要的影響，該模式下的高職英語口語教學應(yīng)用對于提高我國高職院?？谡Z及英語教學具有很大的幫助。本文主要對混合模式下的高職英語口語教學應(yīng)用進行了簡明扼要的分析，并對此進行了積極的評價與思考。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人類社會影響的根深蒂固，我國高等職業(yè)教育模式發(fā)生了前所未有的變化，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的教學模式正脫離單一的傳統(tǒng)教學模式，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上不斷融合了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教學手段。甚至有一部分高職院校已經(jīng)正式向?qū)W生推出了微課等“移動課堂”，讓學生們能夠通過移動學習平臺實現(xiàn)自主學習。出現(xiàn)如此大的變革，一方面是信息技術(shù)迅速發(fā)展對高職教學的客觀要求，一方面也是知識經(jīng)濟時代青少年自主學習的主觀需求。高職院校只有借助混合模式進行教學改革，才能適應(yīng)社會及廣大學生的共同期望。

混合模式下高職院校英語口語教學應(yīng)用分析

混合理論對推動高職院校英語口語教學模式的改革起到了重要的催化劑作用，高職生充分借助多元化的輔助學習方式對傳統(tǒng)課堂學習進行了有效的補充和提升，真正達到了學習方式的效率化。鑒于混合學習模式對各類教學資源進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和共享配置，因此教師和學生們均能夠獲得充分而全面的教學資源，打破了地域空間和時間對資源傳播產(chǎn)生的滯后性影響，實現(xiàn)了隨時隨地讀取資源的目的。

英語是一門重要的外語，其所具有的交流性等語言類特征決定了口語教學環(huán)節(jié)的重要地位。以往我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的英語口語教學基本上被忽略了，英語教學僅僅停留在讀、寫的“啞巴英語”層面，很難讓學習者達到“學以致用”的層次?，F(xiàn)在，基于混合理論，我們有必要對高職院校英語口語教學進行一番較為徹底的革新，即借助混合式教學模式改革的“東風”，精心設(shè)計高職院校的英語教學課堂，把口語納入教學課堂的常態(tài)化內(nèi)容，同時還要通過微課或網(wǎng)上交流等形式設(shè)計安排口語自主學習任務(wù)，比如讓學生通過PPT或VCR等作品的形式展示自己的口語風采，鼓勵學生用口語去表達自己的思想或觀點等。

英語課堂在進行口語環(huán)節(jié)設(shè)計時，要特別注意對語速和語調(diào)的訓(xùn)練上，因為這是口語的基本功，也是口語不同于讀、寫的一個重要方面。因此，課堂活動的設(shè)計也要充分借助混合思維，要積極引入計算機、錄音機等現(xiàn)代化教學工具，提倡以小組形式進行口語表演等，促進對口語的靈活運用和掌握。教師所設(shè)計的口語環(huán)境或情景，務(wù)必要讓學生感受到對口語學習的親身體驗，其目的在于通過多元化的教學元素和方式來激發(fā)學生訓(xùn)練口語的熱情。

那么，混合模式下的口語教學是不是完全的自主學習呢？當然不是。筆者認為仍然要以教師為主要力量，對知識進行傳播，對學生進行引導(dǎo)，而不是讓學生“放任自流”，否則將無法獲得改革成果。混合理論在高職院校英語口語教學的應(yīng)用和推廣，離不開廣大教師的配合與實踐。

混合模式下高職院校英語口語教學評價思考

混合式教學模式在高職院校英語口語的應(yīng)用中體現(xiàn)出了引導(dǎo)性、自主性以及個性化的特點，該理論下的高職口語教學主要包括了自主學習和個性化學習兩大終身學習的基本模塊。利用混合理論構(gòu)建混合教學模式，其目的在于培養(yǎng)高職院校學生的終身學習志向和毅力，逐步培養(yǎng)學生視學習為生活元素的理念，因此該項改革符合可持續(xù)發(fā)展觀等重要理論。

混合模式下高職院校英語口語教學改革實現(xiàn)了對學習的動態(tài)管理。社會是不斷發(fā)展和進步的，因此我們的學習不應(yīng)該停留在某一個階段的進步或成功上，而要實現(xiàn)對學習的動態(tài)管理。混合式教學模式正是對學習的動態(tài)管理方法之一，通過對不同學生個體的個性特征及差異分析，在保持課堂教學內(nèi)容基本一致的前提下，通過難易適度的微課等形式向?qū)W生發(fā)放自主學習計劃和資源，讓學生根據(jù)自身的需求“有的放矢”地學習。在自主學習過程中，還可以形成自主評價的習慣和方法，實現(xiàn)對自身口語學習的動態(tài)監(jiān)管，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性和興趣，大大提高學習的效率。

混合模式下高職院校英語口語教學能夠促進教學大綱及教材改革。英語作為一門重要的語言學科，其學習方法的重要性是不言而喻的。多年來，我國對英語教學堅持以課本教材為主的總體思路，其他方式均處于輔助地位。重理論，輕實踐，仍然也將長期是一大部分人學習英語的主要學習方式。因此，課本教材是必修課，也是重中之重，不可或缺。但是，我們可以通過混合模式下的多元化教學資源，對教學大綱和教材進行適當?shù)难a充和增色，去偽存真，大大提高課本的實用價值，提高課本教材對孩子們的吸引力。

混合模式下高職院校英語口語教學改革可促進教學評價方式創(chuàng)新。長期以來，口語教學一直處于“走過場”的尷尬境地，有的學校設(shè)置了口語課，卻不對其進行考核，對英語考核評價仍以“卷面分”為唯一標桿?；旌夏Ｊ较碌目谡Z教學評價則不同，它要求學生在網(wǎng)上輸入口語練習任務(wù)，同時會參照標準化的口語進行客觀打分，這樣就會對學生的日?？谡Z學習有所評價和記錄，避免了口語學習的“濫竽充數(shù)”。

筆者認為在混合模式下進行高職英語口語教學改革是十分有利的，符合當前我國高職英語口語教學的迫切需求。

總而言之，混合理論及混合模式在高職教育及英語口語教學領(lǐng)域的應(yīng)用，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。該教學模式更加關(guān)注和側(cè)重于對學生語言運用能力的培養(yǎng)和提升，以教師為主導(dǎo)因素對青少年學生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，以學生為主體對口語進行主動的練習，同時在口語交流中實現(xiàn)師生互動，共同提高。

黑龍江司法警官職業(yè)學院）