◎代莎莎

高職院校班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成路徑研究

◎代莎莎

班主任的責(zé)任感是衡量班主任思想道德修養(yǎng)的重要指標(biāo)，是班主任對學(xué)生、學(xué)校乃至對社會負(fù)責(zé)的思想和心理品質(zhì)。隨著高職教育大眾化的迅速推進(jìn)以及高職教育改革的不斷深化,高職院校班主任跟不上時代的節(jié)奏，責(zé)任感缺失現(xiàn)象十分常見，本文首先從班主任責(zé)任感具備的重要性出發(fā)，以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析了班主任責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀，最后探討了班主任責(zé)任感的培育與養(yǎng)成路徑。

班主任是一個班級中的管理者﹑組織者和引導(dǎo)者,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育﹑班級日常事務(wù)管理等工作。班主任隊伍建設(shè)的好壞直接影響著班主任在班級中作用的發(fā)揮,影響著學(xué)生健康成長，關(guān)系著班主任工作的成效和學(xué)校穩(wěn)定有序的發(fā)展。造就一支“教育引導(dǎo)﹑心理疏導(dǎo)﹑人文關(guān)懷﹑規(guī)范管理”的班主任隊伍，是推動高職院校教育事業(yè)發(fā)展的前提條件和重要保障。要把這支隊伍建設(shè)好，班主任具備的責(zé)任感是重中之重。

高職院校班主任具備責(zé)任感的重要性

責(zé)任感是一種自覺﹑主動做好份內(nèi)份外一切有益事情的精神狀態(tài)，高度的責(zé)任感是實現(xiàn)責(zé)任的精神支柱，是人的一切創(chuàng)造性勞動和高尚行為的內(nèi)在動力。班主任的責(zé)任感是衡量班主任思想道德修養(yǎng)的重要指標(biāo)，是班主任對學(xué)生﹑學(xué)校乃至對社會負(fù)責(zé)的思想和心理品質(zhì)。

高度的責(zé)任感應(yīng)該表現(xiàn)為責(zé)任意識高，責(zé)任能力強，責(zé)任行為恰當(dāng)有效，它能夠使班主任在紛繁復(fù)雜的多元價值觀中形成并踐行敬業(yè)﹑友善的價值觀，自覺選擇正確的責(zé)任方式，真正的想干事，能干事，干成事。班主任有了責(zé)任感，才能更好地踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人，推進(jìn)全員育人，把各項育人工作做實﹑做細(xì)﹑做到位。

高職院校班主任責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀

各高職院校都圍繞班主任工作責(zé)任進(jìn)行積極探索，并制定具體措施和辦法，采取了相應(yīng)的舉措，但就理論和學(xué)科角度看，仍有待深入和系統(tǒng)化﹑個性化，各班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，有責(zé)任感的班主任培育出的班級積極和諧，具有很強的凝聚力，學(xué)生身心健康發(fā)展，反之，責(zé)任感較弱的班主任培育出的班級人心渙散，無團(tuán)隊協(xié)作精神，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑工作態(tài)度等，班主任的責(zé)任意識對人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，但是很多班主任缺失責(zé)任感，具體來說表現(xiàn)以下幾個方面。

班主任責(zé)任意識淡薄。有的班主任平時擔(dān)任授課和其他事務(wù)性工作，忽略了學(xué)生的思想政治理論教育，沒有認(rèn)識到自身肩負(fù)著班主任應(yīng)有的歷史責(zé)任和社會責(zé)任，只負(fù)責(zé)教書而忽視了育人的工作。有的班主任連班級事務(wù)性工作都沒有梳理好，工作過程中出現(xiàn)拖沓﹑應(yīng)付，工作膚淺化，即使學(xué)生出現(xiàn)一些不健康的負(fù)面現(xiàn)象也視而不見，難以對班級形成有效的管理教育和引導(dǎo)，影響班主任隊伍的整體形象。

班主任工作難度增大。工作難度增加的原因是教育對象發(fā)生很大變化，大學(xué)生規(guī)模越來越大，但整體素質(zhì)有所下降，班主任跟學(xué)生之間的代溝越來越明顯。大學(xué)生法制觀念淡薄，易沖動煩躁，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，信譽缺失，攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，班主任要面對這些新的挑戰(zhàn)，需要有更堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。但一些班主任沒有與時俱進(jìn)，忽視了自身能力的提高，無法在準(zhǔn)確的時間用準(zhǔn)確的方法對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，無法承擔(dān)班主任應(yīng)有的責(zé)任。

量化考核考評機(jī)制不健全。為規(guī)范班主任隊伍，學(xué)院頒布了一系列制度，如《班主任量化考核制度》﹑《班主任履職責(zé)任書》﹑《班主任工作職責(zé)》等，但是獎勵制度不突出，工作中消極應(yīng)付，敷衍塞責(zé)，甚至一些班主任存在做多做少﹑做好做壞一個樣的局面，長此以往，再明晰的職責(zé)也會在履行中大打折扣，在執(zhí)行中模糊不清。

高職院校班主任責(zé)任感的培育與養(yǎng)成路徑

針對班主任責(zé)任感缺失存在的問題，學(xué)校主動把握班主任隊伍成長與責(zé)任感培育與養(yǎng)成的關(guān)系，從各方面創(chuàng)新發(fā)展班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成的環(huán)節(jié)和要素，構(gòu)建起高職院校班主任責(zé)任感培育的長效機(jī)制，做到班主任隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，推動班主任培育與養(yǎng)成工作的常態(tài)化﹑制度化和科學(xué)化，為高職院校班主任工作的勝任力提供強大的精神支撐。

提高思想道德修養(yǎng)，加強班主任的社會責(zé)任感和自我責(zé)任感。班主任承擔(dān)著學(xué)生“人生導(dǎo)師”的職責(zé)，當(dāng)好人生導(dǎo)師就要不斷加強政治理論學(xué)習(xí)，提高班主任的綜合素質(zhì)。班主任要深刻領(lǐng)會習(xí)近平同志關(guān)于在全國高校思想政治工作會議上的重要講話和劉家義同志關(guān)于在山東省高校思想政治會議上的講話，并將會議精神貫徹到日常管理中。同時繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，將理論與實踐結(jié)合起來，注重言傳身教，從自己做起，自我約束自我提高，努力成為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的榜樣。班主任要努力學(xué)習(xí)，把自己的人生價值與社會的榮辱興衰﹑國家的發(fā)展結(jié)合起來，用高度的社會責(zé)任感建設(shè)學(xué)院。

抓好班主任教育培訓(xùn)，提升班主任學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。首先班主任應(yīng)加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，尤其是心理學(xué)﹑教育學(xué)等與學(xué)生思想政治教育相關(guān)的領(lǐng)域，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，為班主任的教書育人工作提供強有力的保障。其次，作為班主任還應(yīng)具備相應(yīng)的管理才能和管理藝術(shù)。高職學(xué)生來自五湖四海，不同的家庭背景，不同的文化差異，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的綜合素質(zhì)導(dǎo)致管理難度加大，所以班主任應(yīng)掌握先進(jìn)的教育方法與教育手段，提高工作效率。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院為例，學(xué)院每年都會對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，比如班主任如何進(jìn)行危機(jī)事務(wù)的應(yīng)對，班主任如何與心理問題談心，班主任如何幫扶困難學(xué)生，班主任如何倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)等。班主任的知識和技能得到不斷的提高，有助于班主任創(chuàng)新性地做好管理工作。

注重開發(fā)利用理論平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷增強班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成工作的吸引力。良好的平臺是高職院校班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成的土壤。在進(jìn)行班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成時根據(jù)學(xué)校情況與班主任隊伍發(fā)展的實情，從工作待遇﹑職稱評聘和人際關(guān)系等各個方面為班主任責(zé)任感培育形成良好的環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)方式，推動班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成的信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，提高班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成的覆蓋面，抓好學(xué)校教師文化建設(shè)，提升班主任的工作幸福感指數(shù)。

建立健全有效的考核激勵機(jī)制，是班主任責(zé)任感培育與養(yǎng)成責(zé)任感的制度保障。建立相應(yīng)的班主任考核機(jī)制，從制度上保障和激勵班主任樹立牢固的責(zé)任意識，增強其榮譽感﹑成就感和使命感。在學(xué)院班主任每月量化考核的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性的進(jìn)行班主任責(zé)任感考核?？己藭r可以進(jìn)行班主任自我考核﹑學(xué)生考核﹑同事考核﹑領(lǐng)導(dǎo)考核360度考核法。評價指標(biāo)可以涉及學(xué)生思想政治教育內(nèi)容﹑班級管理內(nèi)容﹑激勵和促進(jìn)學(xué)生健康成長成才三個指標(biāo)。再根據(jù)考核主體和考核指標(biāo)的輕重對每項進(jìn)行權(quán)重分配就構(gòu)成了考核指標(biāo)體系?？己瞬粌H是為得到一個公正的結(jié)果，更重要的是對結(jié)果的應(yīng)用。比如對考核優(yōu)秀的班主任進(jìn)行公開表彰，并作為班主任學(xué)習(xí)的榜樣或者作為班主任進(jìn)行職務(wù)晉升的依據(jù)，對于考核不合格的班主任進(jìn)行說服教育或者取消班主任代班資格。這樣可以充分調(diào)動班主任的積極性，為班主任工作注入活力，形成良好的氛圍和正確的導(dǎo)向。

班主任承擔(dān)立德樹人的任務(wù)，事關(guān)國家和社會的未來發(fā)展，所以班主任責(zé)任感的培育與養(yǎng)成顯得更重要，各高職院校對班主任責(zé)任感的培育與養(yǎng)成不是一朝一夕的工作，需要高效拓寬視野，抓好教育培訓(xùn)，強化理論和網(wǎng)絡(luò)陣地，完善激勵機(jī)制，全面推進(jìn)班主任隊伍的建設(shè)，確保班主任隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）