文/謝雨芯，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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全國高職高專英語寫作大賽促進(jìn)公共英語寫作教學(xué)的設(shè)計

文/謝雨芯，昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職高專學(xué)校，英語寫作作為高職高專教學(xué)中的重點和難點，高職高專學(xué)生必須養(yǎng)成自覺運用英語寫作的習(xí)慣，這樣才能提高自己的英語運用能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

高職高專英語；寫作大賽；公共英語；教學(xué)改革

近年來高職教育迅猛發(fā)展，“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽從2010年5月的第一屆至2016年12月的第七屆，每屆的參賽地區(qū)和人數(shù)都在增加，參加的高職院校達(dá)千余所，參賽選手達(dá)十萬余名，該類大賽在同級別的其他競賽中處于領(lǐng)先的地位。英語寫作大賽對各高職院校英語寫作教學(xué)乃至整體公共英語教學(xué)水平的提升都提供了新思路，也引發(fā)了我們對公共英語寫作教學(xué)設(shè)計的思考。

1 大賽賽制與題型

（1）大賽組委會組織英語專業(yè)和公共英語兩個組別共三個階段的比賽（院校選拔賽、賽區(qū)選拔賽和全國總決賽）。同時，決賽選手對應(yīng)指導(dǎo)教師參加全國高職高專英語寫作教學(xué)高峰論壇。

（2）各階段比賽均為120分鐘。省級賽區(qū)選拔賽中的公共英語組需完成一篇不少于100詞的應(yīng)用文以及一篇不少于350詞的看圖表作文。全國總決賽是在省級比賽的基礎(chǔ)上增加一篇200詞命題作文。

2 高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 公共英語實訓(xùn)教學(xué)資源不足

高職學(xué)生普遍英語高考成績不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)生英語寫作實訓(xùn)和考核機(jī)會屈指可數(shù)。此外，受寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。

2.2 高職院校非英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節(jié)，致使學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。

3 基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計方案

3.1 關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對于學(xué)生而言，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。

3.2 把握學(xué)情特點

高職學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因為英語基礎(chǔ)不牢，潛意識回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績不佳、動力不足所養(yǎng)成的被動行動習(xí)慣。糾錯法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師從教學(xué)生學(xué)“對的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯的”，通過不記名與學(xué)生分享具有代表性的寫作錯誤，加深學(xué)生對知識點的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

3.3 整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。有人把二語習(xí)得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內(nèi)化而成。

3.4 啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，鼓勵頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

3.5 形成檔案管理

傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評、互評、師評細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實時記錄對口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

綜上所述，大賽不僅為高職英語寫作教學(xué)設(shè)計提供了指引方向，也為教學(xué)改革帶來了契機(jī)。大賽促使指導(dǎo)教師在比較中反思輔導(dǎo)選手和日常授課的異同點，意識到參賽的目的絕非只是為學(xué)校爭取榮譽(yù)，讓師生收獲閱歷，提高尖子生英文寫作能力。其深層內(nèi)涵是幫助更多學(xué)生在觀念上、素質(zhì)上和知識技能儲備上更接近現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的職場人，為社會各界輸送更多職業(yè)核心能力均衡發(fā)展的高職畢業(yè)生，從而推動整個國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)進(jìn)程。

[1]牛玉琴.高職英語寫作大賽輔導(dǎo)策略及實效〔J〕.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.

[2]徐萍.高職高專英語寫作大賽對高職英語教學(xué)的作用〔J〕考試周刊，2013.

[3]胡彩霞.窺探英語教學(xué)未來的新航向———全國高職高專英語寫作大賽引發(fā)的思考〔J〕.阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013.

[4]駱北剛.《英語自主學(xué)習(xí)能力的制約因素及教學(xué)對策》[J]，《教育實踐與研究》2006年第14期.

[5]江晗.高職高專英語寫作大賽對職業(yè)寫作課程建設(shè)的作用〔J〕.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.