王驍

2017年6月，我受邀前往天津楊村第一中學參加“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學設計與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構異表課例探微”高端論壇活動，并在本次論壇活動上與楊村第一中學王超老師以同課同構異表的形式演示華東師大版高中歷史第六分冊《西歐的一體化進程》一課的教學過程。雖然活動已過去一個月，但備課、上課過程的一幕幕仍未忘懷，現(xiàn)呈現(xiàn)拙文一篇供同行批評指正。

困惑一，何謂同課同構異表？在試講之前，李惠軍老師和我進行了很長時間的溝通，并且大方地將自己原創(chuàng)課件與我分享，讓我好好準備試講。起初我不明白此次活動的含義，以為自己聽錯了李惠軍老師的示意，想著這不是提線木偶么？教學思路和教學設計似乎被綁架了。于是自作主張大幅度地修改李老師的課件，游移了預設好的教學主線，將自己的閱讀感悟、備課思索完全注入試講中，創(chuàng)造了新的“大雜燴”。第一次試講效果很一般，一方面既想保留李惠軍老師預設的教學思想，另一方面又想把自己的內容架構其中，結果是“兩邊不討好”。試講結束后，李老師再一次闡述了這次活動之含義，我才深切明白了內中緣由。一堂好課備課過程歷盡艱辛，但是在最后課堂展示的時候卻打了折扣，沒有達到預期的教學效果，為什么？在眾多問題中，有一個看似不起眼的問題，就是教師呈現(xiàn)力問題。因此我舍棄了“大雜燴”，在堅定地走同課同構的道路上摸索如何更好地表達。

困惑二，核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)？這次活動主題是核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學設計與呈現(xiàn)，如何把核心素養(yǎng)融入短短的45分鐘？歷史課堂要講史留痕，既要把授課內容講透，也要在課程教學中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)，更要在學生心里留下印象，達到終身受益之效果。

困惑三，教材版本差異如何破解？本次授課的教材版本是華東師大版，與人教版的相關內容還是有不少差距的，本課完整地呈現(xiàn)了西歐走向一體化的過程，從歐洲煤鋼聯(lián)營到歐共體，再到歐盟誕生，歐元發(fā)行，并對西歐一體化進行了積極的評價，但反觀人教版這一內容出現(xiàn)在必修2，屬于世界當代經濟史的范疇，而且“歐洲聯(lián)盟”只是子標題，與“北美自由貿易區(qū)”“亞太經合組織”屬于同一課內容，這是一個大差異。另一大差異在于，預設的教學思路里有關于歐洲上古中古史的內容，是引導學生揭示歐洲歷史上早有的分與合，這塊教學內容在華東師大版高一第一分冊和高一第四分冊各有完整一章，共八課內容講述西歐中世紀的變遷，但人教版恰恰是缺少這課內容的，只有部分中世紀史的內容在非必修的欄目中供學生課后自行閱讀，這樣的教學設計會使零基礎的學生“丈二和尚摸不著頭腦”。但在和李老師的交流過程中，筆者認識到講述歐洲上古中古史的分與合，對于學生理解本課是極有幫助的，因此要盡可能組織精簡的語言，像暢銷書《極簡人類史》那樣，簡約但給學生留下深刻印象，引導他們認識到歐洲分與合的歷史基因。

困惑四，戴高樂的拔高和讓·莫內的缺失。在華東師大版教材里，有一張戴高樂和阿登納握手的照片，下面注釋為法德和解的推動者：德國總理阿登納與法國總統(tǒng)戴高樂。但在閱讀各類文獻材料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)戴高樂在教材關于法德和解過程中被抬高了，產生了歷史的錯位，為何這樣說？因為“舒曼計劃”頒布時，法國還是第四共和國，戴高樂因為政壇派系斗爭，此時已不在法國政壇的中心，何來推動者一說？另外，教材里沒有只言片語提到歐洲之父讓·莫內，他才是舒曼計劃真正的起草人、設計者。如何處理戴高樂的拔高和讓·莫內的缺失，這也是擺在教師面前的一道難題。

在備課過程中，筆者繼續(xù)廣覽博收，在閱讀史料和內化認識中提出了一些教學設計上的質疑，并與李老師一起不斷優(yōu)化教學設計和教學用語，在教學細節(jié)上不斷打磨和完善。

（一）選擇切口，導入新課

環(huán)節(jié)1：以歐盟峰會的合影作為切入點，導入新課。

師：2017年3月25日，擁有28個成員國的歐盟各國領導人齊聚意大利首都羅馬舉行特別峰會，隆重紀念簽署《羅馬條約》60周年。這是峰會上27個成員國領導人拍攝的全家福（照片略）。歐盟是28個成員國。照片缺了誰？少了哪個國家？

生：特蕾莎梅，英國。

師：在特別峰會召開后的一周內，3月29日，英國首相特蕾莎梅宣布英國正式啟動脫歐程序。歐洲聯(lián)合大廈的墻磚發(fā)生了碎裂。英國猶如歐洲大廈上第一塊剝落的墻磚。我們不禁要問，為什么有那么多的歐洲國家能聚合在一起，是什么原因促使他們走向了聯(lián)合？為什么有的國家卻選擇了脫歐，從歐盟中分裂出去？分與合，今天就讓我們走進這一課。

意圖：以牽手和分手兩種戲劇性的方式激起學生學習本課的興趣。

（二）主線引領，層層推進

環(huán)節(jié)2：簡述歐洲歷史上的分與合，探尋一體化的前世與今緣

師：有人認為，西歐一體化是二戰(zhàn)的產物，是冷戰(zhàn)的產物，是這樣嗎？如果要弄清楚西歐一體化的由來，恐怕要追尋上百年，甚至上千年，這是一個長時段的大話題，我們要通過歐洲歷史基因尋找分與合的染色體。亞洲是亞細亞，那么歐洲是？

生：歐羅巴。

師：歐洲文明的源頭是什么？

生：古希臘。

師：歐洲起源于古希臘浪漫傳說的歐羅巴。最早幾乎統(tǒng)一歐洲的是哪個文明？

生：羅馬。

師：但伴隨著日耳曼人等蠻族的入侵，帝國瓦解了，歐洲被撕裂了，中世紀總有人要整合它，恢復羅馬帝國的榮光，重現(xiàn)歐洲統(tǒng)一的舊夢。你們知道有誰嗎？

生：拿破侖、希特勒、查理曼大帝。

師：公元800年，查理曼大帝戴上了皇冠，一度整合了西歐，但封建割據(jù)和封建經濟的分散性在查理曼大帝死后，撕裂了查理曼帝國，《凡爾登條約》以后，查理曼帝國瓦解成若干國家，14、15世紀，英法兩國間爆發(fā)了百年戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭的刀光劍影中出現(xiàn)一個新的文明的概念——民族國家，近代民族國家是在分與合的刀光劍影中出現(xiàn)的。從中看出，歐洲從一開始就有合的染色體，分的酵母。從割據(jù)到統(tǒng)合再到割據(jù)，戰(zhàn)爭就是民族加上國家。民族國家不斷發(fā)酵、膨脹，17世紀，神圣羅馬帝國的一場內戰(zhàn)演變成了大規(guī)模的歐洲國家混戰(zhàn)，史稱三十年戰(zhàn)爭，打了30年，歐洲卻沒有整合，戰(zhàn)后簽訂的《威斯特伐利亞和約》明確規(guī)定了一個新的原則——主權至上。19世紀初，一代梟雄拿破侖為推行大革命的成果和利益，無視民族國家和主權至上，東征西討一度整合歐洲，卻功虧一簣，戰(zhàn)后的維也納會議確定回到法國大革命前的歐洲封建統(tǒng)治秩序和國家體系，合又一次失敗。一戰(zhàn)中，各國政府高喊民族主義、主權至上，窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了凡爾賽體系，歐洲誕生不少新興的民族國家。二戰(zhàn)中，戰(zhàn)爭狂魔希特勒利用民族主義煽動民眾，開動戰(zhàn)爭機器，又是窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了雅爾塔體系，傳統(tǒng)的歐洲中心變成了美蘇兩個超級大國主宰的兩極格局，西歐還是那個推動人文文明進程的引擎嗎？同學們，回想一下有多少推動人類文明進程的事件發(fā)生在西歐？endprint