劉紅

游戲虛構(gòu)性是在假想的條件下完成的一種反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，其情節(jié)和角色的扮演、活動(dòng)的方式、代替物的使用，是象征性的。小班孩子的思維特點(diǎn)以具體形象為主，很容易被帶入游戲情境，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲情景和現(xiàn)實(shí)分不清的狀況。因此在教學(xué)或游戲活動(dòng)組織中，有經(jīng)驗(yàn)的老師常常在小班階段用情境教學(xué)法貫穿始終，往往會(huì)達(dá)成不錯(cuò)的教學(xué)效果。而情境教學(xué)的頻率和效果隨著孩子年齡增大而遞減，到了大班末期，如果教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)扮演的角色，經(jīng)常會(huì)有很多孩子說：“老師，那是假的！”

上面情境中，諾諾因?yàn)橛螒蛲婢摺舳垢粼诘厣?，就把臭豆腐丟在垃圾桶中，這顯然是由于小班年齡段的思維特點(diǎn)所決定的。筆者認(rèn)為，在小班階段這樣處理比較好：首先，教師及時(shí)投放一個(gè)小盤子的替代玩具。其次，認(rèn)同諾諾的認(rèn)知，并引導(dǎo)孩子想出另外的解決辦法?！爸Z諾媽媽說的對！食物掉在地上，就不能吃了！想一想，掉在地上的食物，誰喜歡吃呢？”孩子們會(huì)說出小雞、小狗等小動(dòng)物。再次，引導(dǎo)諾諾認(rèn)識到，可以把剩下的食物或者掉在地上的食物放在小盤子里收集起來，送給小雞、小狗等小動(dòng)物或收集起來一起處理。此時(shí)，引導(dǎo)孩子把丟在垃圾桶的玩具——臭豆腐放到盤子里。此舉，可讓安安對臭豆腐——游戲玩具的認(rèn)知得到老師認(rèn)可。最后，整理環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織孩子們討論游戲情境的虛構(gòu)性。教師可以這樣引導(dǎo)：“我們剛才在游戲的時(shí)候，有爺爺、奶奶，還有好多吃的東西！小朋友們說一說，這些都是真的還是假的呢？”孩子們回答后，教師及時(shí)引導(dǎo)，“對，我們玩游戲的時(shí)候，扮演的爺爺、奶奶都是假的，很多吃的東西也是假的，我們都是在扮演。剛才諾諾小朋友的臭豆腐掉在地上，就不能再吃了！可以丟在區(qū)角里盛食物殘?jiān)男”P子里?！薄坝螒蚪Y(jié)束后，我們都要整理玩具，將玩具送回原來地方去。小朋友你們說說，作為玩具的臭豆腐應(yīng)該送回到哪里呢？”這樣，小班孩子就能更好地理解游戲情境的虛構(gòu)性了。

這樣處理，有幾點(diǎn)好處。一是認(rèn)可媽媽對諾諾的飲食衛(wèi)生教育是正確的，認(rèn)可安安對游戲虛構(gòu)性的認(rèn)知。二是引導(dǎo)孩子認(rèn)識到除了將丟在地上食物扔在垃圾箱里，還有更多的處理辦法。一方面可以培養(yǎng)孩子良好的就餐習(xí)慣，一方面引導(dǎo)孩子遇到事情多想辦法。三是根據(jù)孩子們在區(qū)角中的表現(xiàn)和需求，教師可以有的放矢地進(jìn)一步豐富區(qū)角材料。四是在討論環(huán)節(jié)，通過教師拋出問題，引導(dǎo)討論，讓幼兒更好地理解游戲情景的虛構(gòu)性，提升孩子的認(rèn)知水平，培養(yǎng)整理習(xí)慣。