黃艷萍

【摘要】本文論述初中語文教師在虛詞教學(xué)中應(yīng)采取分類辨析、語境分析、古今比較以及口訣提煉等方法，促進(jìn)學(xué)生感知與記憶，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言虛詞 特點(diǎn) 語境 古今異義 口訣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0090-02

虛詞是相對(duì)實(shí)詞來說的，和實(shí)詞不同的是，它無法單獨(dú)成為句法成分，而主要附著于實(shí)詞之上起到特定的語法意義。按照所配合實(shí)詞的特點(diǎn)以及完成語法結(jié)構(gòu)的任務(wù)進(jìn)行劃分，虛詞主要包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、副詞、擬聲詞等多個(gè)類型。掌握虛詞的用法是理解文言文的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一項(xiàng)必修課。

一、從虛詞特點(diǎn)練語感

教師首先需要讓學(xué)生把握住虛詞的特點(diǎn)，繼而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z感訓(xùn)練。虛詞本身雖然沒有實(shí)際意義，然而其在句子中的作用卻很大，在句子里面發(fā)揮出陪襯、輔助功能。清代劉大槐在《論文偶記》中說：“文必虛詞備而后神態(tài)出?！鼻宕柿衷谒摹短撛~說》序中指出：“然必得類聚之，稱量之，以意逆志，而得其氣之輕重、緩急于毫厘之間，而后其說之也詳，知之也密，而于其用之也，亦隨所施而得其當(dāng)?！贝笠馐钦f，在對(duì)語言素材進(jìn)行積累時(shí)，需要給予恰當(dāng)?shù)姆诸愵I(lǐng)會(huì)，從而真正進(jìn)入到作者及文章的世界中去。具體授課過程中，教師如果能夠使學(xué)生分門別類了解文言虛詞的基本特點(diǎn)，則學(xué)生日后便能夠利用聯(lián)系上下文的辦法推斷相關(guān)文句的情思與含義，系統(tǒng)把握虛詞用法。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)立足于文言虛詞自身的基本特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，讓其注意語言積累，特別是形成應(yīng)當(dāng)具備的語感。沈復(fù)《童趣》一文里面的虛詞用法很有代表性，有“之”“其”“而”“以”“為”等虛詞。“之”字在該文中主要表現(xiàn)為三種用法，一種是用作助詞，如“見藐小之物必細(xì)察其紋理”“故時(shí)有物外之趣”中的“之”字是助詞，可翻譯為“的”；另一種是用作代詞，如“昂首觀之”“使之沖煙而飛鳴”“為之怡然稱快”“觀之”“驅(qū)之別院”是代詞，指代前邊出現(xiàn)的事物；還有一種用法是取消句子的獨(dú)立性，如“心之所向”等。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生分門別類地總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握虛詞的具體特點(diǎn)與用法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的語感。基于這些虛詞特點(diǎn)的語感訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生更容易體會(huì)到作者的童心與童趣。

二、從文言語境析詞義

初中語文教材里面的文言虛詞在用法上表現(xiàn)出了靈活多變的特點(diǎn)，特別是其中的兼類現(xiàn)象比較突出，通常一個(gè)虛詞便能夠衍生出多個(gè)義項(xiàng)，像常用的“之”字即是其中的典型，它在古代漢語里面出現(xiàn)頻率很高，一詞多義現(xiàn)象尤為突出，分別有動(dòng)詞、代詞、介詞、連詞等詞性與作用，在著名的《左傳》研究專家楊伯峻所創(chuàng)作的《古漢語虛詞》一書里面，楊教授更是將該字的作用總結(jié)為十六種之多。也就是說，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)：在漢語里面，一個(gè)詞語所具有的意義往往并非單一的，而多義的情況再正常不過。甚至在同一篇文章乃至同一段落里面，也有該現(xiàn)象存在。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛詞時(shí)，需要從具體語境出發(fā)進(jìn)行感知。仍以上面提到的《童趣》一文為例，文中有一句：“故時(shí)有物外之趣?！痹谶@個(gè)情境之下，“之”字更側(cè)重于助詞“的”的含義，可是在《論語》里面，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”一句話，因?yàn)檎Z境的不同，“之”又顯現(xiàn)出代詞的意思?？傊?，初中階段的語文教師在給學(xué)生傳達(dá)文言虛詞知識(shí)時(shí)，要有一個(gè)整體感知的意識(shí)，即使學(xué)生將目光關(guān)注點(diǎn)放到虛詞本身，也要從該虛詞拓展開來，放寬視野，關(guān)注整個(gè)情境的特點(diǎn)，由此判別虛詞的真正意義及恰當(dāng)用法。事實(shí)證明，這種方法對(duì)于初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)是合適的，也有助于其對(duì)文言文興趣的提升。值得說明的是，教師應(yīng)當(dāng)在此過程中讓學(xué)生明確一點(diǎn)，那就是虛詞包含兩種，一種是起絕對(duì)無意義的輔助作用，另一種是類似于實(shí)詞有意義的，二者在句中應(yīng)當(dāng)被甄別出來。

三、由古今異義成感悟

教師在教學(xué)過程中借助文言虛詞古今異義的比較手段，能夠保證學(xué)生感悟的深刻性?，F(xiàn)代漢語與古代漢語之間具有關(guān)聯(lián)繼承性，初中生處在現(xiàn)代漢語的語言環(huán)境中，所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時(shí)相對(duì)容易理解一些。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞時(shí)，可以把其中一些文言虛詞與現(xiàn)代漢語里面的相似詞語加以比較對(duì)譯，從而展現(xiàn)出其用法及意義，教師在給二者加以對(duì)比翻譯時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同明確虛詞在古代和現(xiàn)代的差異性。在此過程中，應(yīng)注意不能依現(xiàn)代含義生硬理解其在文言文語句中的意義。比如在學(xué)到文言虛詞“但”時(shí)，應(yīng)注意其在現(xiàn)代漢語中通常用作連詞，用以表示關(guān)系的轉(zhuǎn)折，表示“但是”之意；然而在古代漢語語境之中，其卻以用作副詞的情況居多，應(yīng)理解成“只”“僅僅”等含義。比如在《木蘭詩》“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”一句，便可以顯而易見地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。教師和學(xué)生進(jìn)行大量的古今異義對(duì)比訓(xùn)練，更能夠凸顯文言虛詞所具有的特點(diǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生深層次理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以更深入的思維思考感知，有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

四、從虛詞口訣強(qiáng)記憶

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于虛詞詞義的記憶，教師還應(yīng)當(dāng)悉心總結(jié)初中階段一些典型虛詞的特點(diǎn)，并形成相應(yīng)的口訣，以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。比如比較常用的“之”字，即有口訣如下：“‘之字三功用，指代、助詞、動(dòng)，常在賓語中，消去獨(dú)立性，還當(dāng)‘的字解，可當(dāng)‘走‘到用，可前置賓語，輔音節(jié)也行?！碑?dāng)教師把這個(gè)口訣提供給學(xué)生以后，學(xué)生未必全部理解，教師還可以再給出具體的例子，幫助學(xué)生理解、消化。比如在柳宗元《捕蛇者說》里面有一句：“有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰……”這句話里面的“之”字即可作為代詞使用，用以指代蔣氏。再比如《左傳·曹劌論戰(zhàn)》里面有一句：“肉食者謀之，又何間焉？”這句話里面的“之”字則指代國家迎戰(zhàn)敵人的事情。還有同樣在《左傳·曹劌論戰(zhàn)》里面，有“小大之獄雖不能察，必以情”一句，其中的“之”則可以當(dāng)作結(jié)構(gòu)助詞“的”字來解釋。漢代史學(xué)家司馬遷所著《史記·陳涉世家》里面有一句“輟耕之壟上”，里面的“之”字則當(dāng)解釋為“走”“到”。類似的例子還有很多。教師借助典型句子讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生熟記口訣，找準(zhǔn)用法。

清朝學(xué)者劉淇在其著作《助字辨略》里面提到：“文以代言，取似神理，拮抗之際，軒輕異度，虛詞一誤，疏于胡越，一字之失，通篇為之蹉跎梗塞?！笔聦?shí)確是如此，初中語文教師在給學(xué)生傳遞文言知識(shí)時(shí)，虛詞是不能忽略的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)此部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)用性思維加以帶動(dòng)，使學(xué)生既能從整體上感知，又能于細(xì)節(jié)處記憶，真正體會(huì)虛詞的神來之筆，揣測其中蘊(yùn)含的無限意味。

（責(zé)編 秦越霞）