陳輝

語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系課堂內(nèi)外，采用各種方法提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

提高語(yǔ)文素養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文技能；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀文本展開(kāi)豐富聯(lián)想，提高思維能力；讓學(xué)生嘗試動(dòng)手實(shí)踐，嘗試在生活中運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。這樣才能真正做到聯(lián)系課堂內(nèi)外，積極提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)用技能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，讓他們初步掌握如何文明地進(jìn)行社會(huì)溝通和人際交往。要做到這一點(diǎn)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以嘗試使用課堂提問(wèn)加以引導(dǎo)，用追問(wèn)引發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)和思考，鼓勵(lì)他們嘗試表達(dá)自己的看法。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文的時(shí)候，教師在課堂上制造了一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生嘗試將自己對(duì)文本的各種感受、懷疑和問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，用座談會(huì)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訴說(shuō)。在這樣的氣氛中，發(fā)出提問(wèn)和追問(wèn)的人不只是教師，學(xué)生相互之間也可以提出詰問(wèn)，發(fā)起辯論。例如有的學(xué)生提問(wèn)：“奶奶帶著孩子們尋找月亮是為了什么呢？難道只是為了好玩嗎？這樣是不是很傻呢？”面對(duì)疑問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)了積極討論，他們從文字中找到了端倪，發(fā)現(xiàn)這里的“月亮”不只是現(xiàn)實(shí)生活中的月亮，同時(shí)還象征了人世間所有美好的事情。還有的學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)論證這一點(diǎn)：“就好像我的父母每次送給我生日禮物的時(shí)候都要先藏起來(lái)，讓我自己去找，由于是自己找到的東西，所以我倍加珍惜。對(duì)于美好的事物，我們都要不斷地追尋。”不必教師多言，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中理解了文本的深意。

在引導(dǎo)和追問(wèn)中，學(xué)生首先要嘗試聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，聽(tīng)懂其他同學(xué)的回答，還要嘗試說(shuō)出自己的想法，這樣的訓(xùn)練能綜合提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力。

二、放飛想象，鼓勵(lì)再次創(chuàng)造

想象是一種特殊的思維形式，是人們對(duì)頭腦中存儲(chǔ)的形象進(jìn)行再加工的過(guò)程。普通心理學(xué)將有意識(shí)的想象分為再造想象、創(chuàng)造想象等多種形式，教師要利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多種形式的想象，以想象促進(jìn)閱讀，再以閱讀激發(fā)想象。

《馬說(shuō)》是韓愈撰寫的一篇借物喻人的論說(shuō)文，文章看似是在將“馬”的事情，實(shí)際上講述的卻是“人才”的事情，作者對(duì)統(tǒng)治者不懂得辨別人才，對(duì)人才缺乏重視表示強(qiáng)烈憤慨，對(duì)優(yōu)秀人才被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)表示悲哀。在學(xué)習(xí)這篇文字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)假如自己是一匹“千里馬”，但是卻遭到了埋沒(méi)，自己的內(nèi)心會(huì)是怎樣的情感，嘗試將自己的想法寫下來(lái)。學(xué)生積極投入到了聯(lián)想之中，他們思索文中所講述的千里馬的境遇，思索千里馬對(duì)于伯樂(lè)的渴望，用文字闡述了千里馬郁郁不得志的悲哀。如有的學(xué)生寫道：“千里馬望著永遠(yuǎn)不夠吃的食糧，心中十分悲哀。突然，它靈光一閃，想到：既然伯樂(lè)不來(lái)找我，那么不如我去找伯樂(lè)吧。我可以跳槽，找到真正認(rèn)可我的主人。想到這里它掙脫了韁繩，向著未來(lái)飛奔而去?！?/p>

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)嘗試、想象、推理和反思的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，并嘗試說(shuō)出自己的想象，反思其合理性。

三、動(dòng)手操作，發(fā)展實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文實(shí)踐能力也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)處處都有，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極把握住各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握語(yǔ)文規(guī)律，體會(huì)成功的快感，提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽(tīng)泉》一文之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：在外出游玩的時(shí)候，不妨給自己的父母或同伴當(dāng)一次小導(dǎo)游，學(xué)著在介紹景物的時(shí)候運(yùn)用課文里的表達(dá)手法、修辭手法，嘗試從獨(dú)特的角度入手介紹景物。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極投入到活動(dòng)中，如有學(xué)生的嘗試從嗅覺(jué)入手給父母介紹小區(qū)附近的荷花池：“離很遠(yuǎn)就能聞到荷花的清香，那香味絲絲縷縷，給人捉摸不透的感覺(jué)。你故意去聞的時(shí)候，它如同淘氣的精靈一般消失不見(jiàn)，但是在你不經(jīng)意的時(shí)候，它卻又在你的身邊拂過(guò)。”

教師不要過(guò)分強(qiáng)求讓學(xué)生構(gòu)筑完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中慢慢進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)筑完整的語(yǔ)文系統(tǒng)，促使學(xué)社在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也能促使他們其他方面的能力有所提高，這正好符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在人的培養(yǎng)上，要根據(jù)學(xué)生的未來(lái)和他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文知識(shí)、完善思維能力和實(shí)踐能力，讓他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）