許鵬程

文本文體形式的不同、內(nèi)容的不同，對于閱讀教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的研制都有著較大的影響。教師需要從學(xué)生原始經(jīng)驗入手，在刪繁就簡中促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。筆者以《少年王冕》一文為例，談一談讓學(xué)生在深入實踐的過程中緊扣文本特質(zhì)，讓學(xué)生在刪繁就簡的過程中獲取言意兼得的教學(xué)收益。

一、體悟人物，在感知體驗中把握人物特點

寫人離不開敘事，敘事離不開記人，人與事是不可分離的有機整體。閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對人物形象進行感知，是不可或缺的重要內(nèi)容。但究竟該以怎樣的方式展開教學(xué)，就需要教師對學(xué)生的基本情況有深入的感知與了解，將教學(xué)的重點聚焦在學(xué)生可能錯過、忽略的關(guān)鍵性語言上。

《少年王冕》一文選自吳敬梓《儒林外史》，整篇課文以清新易懂的語言描述王冕輟學(xué)放牛和學(xué)畫荷花兩件重點事件，刻畫了其勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：王冕是一個怎樣的人？用直線劃出相關(guān)的語句，在文章旁邊做批注。在交流中，教師則著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物的語言，尤其是母子倆針鋒相對的一組對話，從人物的稱呼、善意的謊言等角度引導(dǎo)學(xué)生進行深度質(zhì)疑：王冕所說的“學(xué)堂悶得慌”“放?？旎钚笔钦鎸嵉母惺軉?？在這些問題的思考與感召之下，教師引領(lǐng)學(xué)生真正掌握人物這些對話背后所蘊藏的真實情意，讓學(xué)生能夠更好地感知人物的品質(zhì)。

學(xué)生走進文本之前，已經(jīng)不再是一張白紙，他們有自己的生活經(jīng)歷，有著自身解讀文本的能力與意識。如果閱讀還僅僅停留在學(xué)生能夠自主體悟與思考的層面上，則完全是毫無意義的重復(fù)與啰嗦。這種局限在知識信息的機械搬運的認知活動，缺乏應(yīng)有的思維挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)過程中，緊扣人物形象的特質(zhì)，將思維的關(guān)注聚焦在文本的內(nèi)核之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，更彰顯出文本語言的內(nèi)在特點。正所謂“無需滴水不漏，而要刪繁就簡”。

二、探尋發(fā)現(xiàn)，在誦讀感知中洞察語言密碼

閱讀教學(xué)的核心就是要品析語言、積累語言、運用語言。古典文學(xué)名著講究練字的典范之作，不僅描寫視角開闊宏大，文字的選用更是惜墨如金。要在學(xué)生讀懂文本、感知人物形象的基礎(chǔ)上將關(guān)注力聚焦在文本的語言上，在細致揣摩與品味的基礎(chǔ)上提升內(nèi)在的語言素質(zhì)。

《少年王冕》一文值得學(xué)生深入探究的語言必然是描寫“雨后荷花”一段。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生整體初讀，初步了解雨后荷花的基本特點；其次，教師組織學(xué)生以“語用”的視角深入細讀這段文字，感知作者運用從上到下的嚴謹順序、色彩和諧之美，將雨后荷花之美凸顯出來，深入感知文本語言的表達效益；最后，教師引領(lǐng)學(xué)生由景及人，將景物與于謙的生平資源進行深入探究，讓學(xué)生意識到雨后的荷花正是王冕生活境遇的投射，是王冕人格的精神的寫照。作者此處著力描寫景色，正是為了借物喻人。

首先，教師遵循了學(xué)生解構(gòu)文本的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從純粹的景色入手，洞察作者景色描寫的內(nèi)在密碼，體悟作者由遠及近、色彩分明的寫作特點；其次，教師緊扣小說借物喻人這一常用的寫作手法，讓學(xué)生從景色描寫中窺探作者景色描寫的獨運匠心。如此教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受文質(zhì)兼?zhèn)涞恼Z言特點，更洞察了作者的寫作智慧，使文本的語言成為學(xué)生進行言語能力發(fā)展的重要資源。

三、觀察遷移，在實踐練筆中發(fā)展表達能力

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是要促進學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。在學(xué)生進行深度品析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點聚焦在實踐運用，從而促進學(xué)生表達能力的高效發(fā)展。

在感知了描寫景色的語段之后，教師組織學(xué)生觀察了教材編者配置的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出插圖中還有哪些是文字中所沒有寫到的景物。學(xué)生在圖文對照之后發(fā)現(xiàn)，插圖中除了語段描寫的內(nèi)容之外，還有婀娜多姿的柳樹、樹枝上的鳴蟬、健壯的水牛、空中飛舞的蜻蜓……在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仔細觀察圖片中這些事物的形態(tài)，并學(xué)習(xí)課文第5自然段中的寫法，按照色彩分明、遠近有序的方式描寫富有層次、畫面和諧的景色，在趁熱打鐵的實踐練筆中為學(xué)生的語用實踐搭建了平臺，促進了學(xué)生表達能力的發(fā)展。

動口和動手，是真正推動學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞯膶嵺`邁進。要讓學(xué)生在深入實踐的過程中有明確的方向指導(dǎo)、有精巧的流程輔助、有精心的版塊支撐，引領(lǐng)學(xué)生的實踐練筆不斷向文本的資源邁進。很多文本的價值并不在于文本的內(nèi)容中，而更在于文本的語言世界中，只有真正為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，才能讓學(xué)生的言語生命得到應(yīng)有的成長。

總而言之，文本文體形式的不同、內(nèi)容的不同，對于閱讀教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的研制都有著較大的影響。教師需要從學(xué)生原始經(jīng)驗入手，在刪繁就簡中促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)校）