聶小蓬

【摘要】經(jīng)濟發(fā)展給社會各方面帶來巨大的變化，會計在實務中的應用也相應變化，《會計綜合實驗》課程的教學在教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學課時的設置也應進行相應的改革以更好適應學生步入工作崗位。

【關鍵詞】時代發(fā)展；會計；綜合實驗；教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020》強調(diào)高等教育要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，可見，國家十分重視技能型人才的培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)不僅是國家教育方針的要求，也是社會的需要。研究表明，知識與技能是許多企業(yè)招聘人才的第一考核指標，任何企業(yè)都希望能錄用具有專業(yè)知識和技能的人，可以幫助企業(yè)解決一些現(xiàn)實的問題，為企業(yè)創(chuàng)造績效、謀取利益。會計綜合實驗教學改革就是為了提高會計專業(yè)學生的動手能力，培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。

一、高校會計實訓課程改革的必要性

會計實訓是指導學生運用所學會計理論知識進行實務操作、鍛煉動手能力的一門實踐教學課程，具有操作性強、內(nèi)容關聯(lián)性大、仿真性高等特點。會計實訓課程一般模式是以一個公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務為實驗主要內(nèi)容，在給定企業(yè)實驗環(huán)境的前提下，要求學生完成賬戶設置、憑證審核、賬簿登記、會計報表編制。業(yè)務內(nèi)容涉及投資、籌資、成本核算、資產(chǎn)清查、稅務申報等。實驗實現(xiàn)方式是，借助網(wǎng)絡實訓平臺（如記賬憑證、現(xiàn)金/銀行/總賬三個賬本、活頁賬（現(xiàn)金流量臺賬、存貨類等）），完成實驗程序中規(guī)定的內(nèi)容。固然，上述課程模式能在一定程度上鍛煉學生動手能力，但還存在一些問題。首先，業(yè)務內(nèi)容單一。實驗業(yè)務一般在120項左右，涉及內(nèi)容以常見的基本業(yè)務為主：材料采購、入庫、生產(chǎn)領用、往來業(yè)務、融資、基本投資和簡單的成本核算等。較少有能將多門課程結合起來的綜合性業(yè)務。其次，重視程度不夠。重視程度不夠的一個重要表現(xiàn)是實訓時間不足。雖然大多數(shù)院校開設了專業(yè)課程的實訓課，比如：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓等，有的開設分崗實訓課程，但一般課時安排只有34課時，有的甚至時間更短。學生要在有限的時間內(nèi)既要完成賬戶設置，又要完成相應的業(yè)務，還要完成報表編制，很難從容地對每個業(yè)務內(nèi)容進行整理消化，更多情況是完成任務式的機械操作。再次，實訓的時間安排不合理。大多數(shù)高校都將會計綜合實驗課程安排在大四第一學期，這時候主要課程已經(jīng)結束，學生可以進行系統(tǒng)綜合實訓，這固然有利于對學生所學專業(yè)知識的系統(tǒng)性掌握，但是，這個時候也是學生準備實習、找工作或者考研的時間，學生往往顧此失彼，難以兩頭兼顧，影響了實訓的效果。

二、對會計綜合實驗課程改革的設想

（一）豐富會計實驗課程內(nèi)容

教學內(nèi)容是課程教學的核心和基礎，對課程教學起著至關重要的作用。針對實訓內(nèi)容單一的問題，筆者認為應該從以下兩個方面加以解決。首先，要擴大實訓課程的范圍，這需要在課程設置上突破專業(yè)局限，不僅設置財務、會計與審計的實訓，還應增加購銷存業(yè)務的實訓內(nèi)容，實現(xiàn)信息流、物流與資金流的統(tǒng)一管理。一個企業(yè)的業(yè)務本身就不是相互割離的，財務與各部門之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，專業(yè)實訓內(nèi)容可以不必像課程實訓那樣深奧，但應有相應的廣度。其次，是在內(nèi)容的多樣性方面下功夫，以適應不同專業(yè)不同程度學生的需求，就是說要設置專業(yè)必修、限定選修和任意選修部分，學生根據(jù)所學專業(yè)完成專業(yè)必修模塊。同時，教師根據(jù)學生的不同專業(yè)對其模塊的選擇進行建議和指導，例如會計專業(yè)的學生對會計核算要求較高，所以會計核算模塊的內(nèi)容比例要加大，對財務管理和審計模塊的內(nèi)容可以相應減少：而財務管理專業(yè)的學生則相應增加籌資、投資、股利分配、資本運營等模塊內(nèi)容，核算與審計比例相應減少：審計專業(yè)也是如此，增加審計專業(yè)課程實訓，減少財務管理和會計核算方面的實訓。但三個專業(yè)的內(nèi)容都應有所涉及。此外，不同模塊在針對性、內(nèi)容、深度和廣度方面應有區(qū)別，要適合本專業(yè)指定培養(yǎng)方向以及外專業(yè)學生的選課需要，而且還需要適當增加與稅務、銀行、工商管理有關聯(lián)的業(yè)務內(nèi)容?？傊?，對于不同專業(yè)的學生要相應安排適合其專業(yè)方向的內(nèi)容。

由于實訓內(nèi)容的增加，實訓時間也應該相應拉長。學校應該根據(jù)實訓內(nèi)容的多少進行適當調(diào)整，一般來說，51至68課時比較合適。

（二）在單項實訓基礎上加強專業(yè)綜合實訓和跨專業(yè)實訓

一般來說，會計實訓分三種，即單項實訓、綜合實訓和跨專業(yè)實訓。單項實訓有時也稱分崗實訓，是指針對單門專業(yè)課程的實訓。根據(jù)培養(yǎng)方案，學生在學習一門專業(yè)理論課之后，會安排相應的與專業(yè)理論相配套的實訓，其主要目的是鞏固所學專業(yè)課程理論知識，與其他專業(yè)課程的聯(lián)系不夠密切：綜合實訓顧名思義是將會計、審計、財務管理等多方面的知識通過案例有機結合起來的實訓，其目的是強化課程間的關聯(lián)性：跨專業(yè)實訓則將實訓觸角延伸到更廣泛的領域，業(yè)務內(nèi)容不僅涉及會計崗位、本企業(yè)其他部門，還涉及其他企業(yè)的相關業(yè)務，同時還有與工商、銀行、稅務等方面的聯(lián)系。

以上三個實訓在設置上應各有側重。單項實訓應重在專業(yè)知識的深度，重在對課程理論知識的運用：跨專業(yè)實訓重在廣度，因涉及課程較多、業(yè)務范圍較寬，重在分析判斷實務中跨專業(yè)的業(yè)務聯(lián)系以及掌握解決問題的思路：會計綜合實訓則是二者的結合，在實訓中既要捋順業(yè)務間的關系又要全面掌握日?；顒硬煌瑣徫坏臉I(yè)務處理，同時，也是將大學階段所學專業(yè)知識用于工作中的全面檢驗，因此，對專業(yè)知識的全面性、系統(tǒng)性、靈活性都要有一定的要求，否則就會成為單項實訓的再重復，也失去了綜合實訓的意義。

由于各專業(yè)和課程分得很細，即便大多專業(yè)課有配套的實訓，也基本上是針對本課程而設，與其他課程的聯(lián)系不大，其后果是學生缺乏綜合性訓練，課程不能為專業(yè)服務，知識不能搬家，不能靈活運用，缺乏整體觀念。學會計的不懂生產(chǎn)流程、業(yè)務單據(jù)和生產(chǎn)、采購、銷售、銀行、稅務等業(yè)務管理，學業(yè)務的不懂財務和計算機網(wǎng)絡管理。因此，在單項實訓之后，必須進行綜合實訓以及跨專業(yè)實訓，以彌補課程單項實訓的不足，讓知識活起來、動起來。在設定模塊時，要注重與其他課程知識的聯(lián)系，否則又變成課程單項實訓。每一個模塊內(nèi)容的設置上要有一定的彈性，以便學生根據(jù)自己的情況深化和鞏固。同時，教師要很好地掌握標準，讓學生完成實訓作業(yè)時按基本要求進行實訓。endprint

（三）設置仿真環(huán)境，實現(xiàn)實訓與實際工作崗位的對接

首先，應注重實訓環(huán)境的仿真性，因為以學生為中心的互動式會計綜合仿真實驗能在一定程度上改變會計專業(yè)實驗課程間互相分割的局面，將會計學、審計學、財務管理學、金融學、稅法等以往實驗中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起，實現(xiàn)學科交叉，提高學生能力，增強專業(yè)知識的應用性。為了增強實訓情景的真實性，應該模擬真實的企業(yè)環(huán)境，設置相應的崗位，讓學生在這個模擬的企業(yè)中根據(jù)不同的崗位擔任不同的角色。比如，可以模擬企業(yè)供產(chǎn)銷、籌資、投資、收益分配等經(jīng)濟活動。同時，業(yè)務內(nèi)容的設置上要強調(diào)綜合性，角色間因不同業(yè)務內(nèi)容而發(fā)生聯(lián)系。此外，綜合案例也應該來源于企業(yè)真實的經(jīng)濟活動。通過這種方式，不僅有助于鍛煉學生運用專業(yè)知識的能力，也有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

其次，應采取以學生為主體、教師為引導的互動模式。實驗內(nèi)容設置多個模塊，分設多個角色，比如就財務這塊可設置：出納、記賬、審核、財務經(jīng)理、報稅、報表編制、審計等，也可以增設各部門經(jīng)理或主管，以及董事長、總經(jīng)理等其他與財務有關聯(lián)的角色。教師可以根據(jù)專業(yè)對角色進行設定。不同專業(yè)學生可以按專業(yè)特點設置相應的目標和任務。學生可以在自己所擔任的角色里完成預定的實訓任務，在這個過程中需要與其他角色互動才能完成。角色可以輪流扮演，這樣，就能使學生熟悉每個崗位的職責和操作規(guī)程。這種模式能較系統(tǒng)地將基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、管理會計、審計、報表分析等課程通過不同模塊不同崗位融合在一起，不同角色也可以通過不同業(yè)務將所學知識串聯(lián)起來，避免了知識的碎片化、單一化。在這個互動過程能有效地提高學生的分析判斷能力和解決問題的能力，對他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫贿m應工作環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有較大的幫助。

三、改革過程中需要注意的問題

首先，在實訓過程中要注意三個層次實訓的遞進關系，要循序漸進、按部就班地開展實訓，同時也要有所側重。單項實訓通常隨專業(yè)課程進行，內(nèi)容緊扣課程大綱和課程目標：會計綜合實訓則應在各主要專業(yè)課修完之后進行，會計綜合實訓應該是三個實訓中分量最重的一個實訓，它的主要任務是讓學生將所學專業(yè)知識完整系統(tǒng)的串聯(lián)起來，并將所學不同課程知識活學活用以解決實務中的各種問題，為將來零距離上崗奠定基礎：跨專業(yè)綜合實訓的主要任務是進行專業(yè)拓展，因此，這種實訓應安排在會計綜合實訓之后進行，其目的是讓學生突破專業(yè)局限，使其對整個企業(yè)管理中的各項業(yè)務知識融會貫通，以便應對企業(yè)經(jīng)營過程中各種復雜情況。這類課程要由學校統(tǒng)籌開設，并且要由各相關專業(yè)的教師和學生組合起來進行。并由學校統(tǒng)一制定相應的培養(yǎng)方案，開設相應的課程。其次，眾所周知，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的財經(jīng)法規(guī)也在不斷修改完善中，因此，教師在指導學生進行實訓的過程中，要隨時提醒學生注意我國財經(jīng)法規(guī)的變化，并按新的法規(guī)要求進行實訓操作。第三，教師對實訓課程考核的把握。單項實訓的考核相對比較容易確定。綜合實訓和跨專業(yè)實訓的考核難度相對較大。由于實訓內(nèi)容上有教師規(guī)定完成項目，有學生自己選擇項目，如何確定合理的比例很重要，學生往往更愿意把時間放在分值高的實訓項目上而忽略自己的弱項，如此一來效果也算不上理想。因此，實訓內(nèi)容的取舍和實訓難度的確定是關鍵，確定的更合理更高效評價機制是需要注意的一個問題。endprint