蔡祖煉

對高職高專類學生行為習慣的研究與對策

蔡祖煉

高職高專類學校肩負著教授學生理論知識以及技術(shù)技能的任務，同時也肩負著幫助指導學生養(yǎng)成良好行為習慣的使命。目前高職高專類學生的行為習慣狀況不容樂觀，如果不能及時給予糾正，那么對他們未來的工作與生活都將產(chǎn)生不良影響。因此，創(chuàng)建高職高專類學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育機制是非常必要的。

從20世紀末開始，我國高等教育的規(guī)模不斷擴張，由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃８叩冉逃粌H要抓“數(shù)量”，更要抓“質(zhì)量”。在就業(yè)壓力日益嚴峻的今天，社會更加需要高素質(zhì)的技術(shù)型專業(yè)人才。高職高專學校在培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才方面具有獨特的優(yōu)勢，但是，相關(guān)調(diào)查顯示，高職高專學生的行為習慣狀況不容樂觀。這就要求高職高專學校在培養(yǎng)提升學生專業(yè)技能的同時也要重視學生的行為習慣養(yǎng)成教育，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)型專業(yè)人才。

現(xiàn)階段高職高專類學生不良行為習慣的狀況

目前高職高專類學生的行為習慣狀況不容樂觀，不良行為習慣普遍存在，主要體現(xiàn)在以下方面：對新鮮事物的接受能力非?？?，但是缺乏辨別真假好壞的能力；具有強烈的市場觀念意識，但是存在很大的功利性；自我個性鮮明，但是團隊協(xié)作精神與能力欠缺；善于使用網(wǎng)絡，但是容易沉迷與網(wǎng)絡；知道學習非常重要，但是沒有持之以恒的毅力；強調(diào)個人權(quán)力保護，但是缺乏法律常識和道德意識；說誠信的話，做不誠信的事[羅永全，周艷華.高職高專學生行為習慣養(yǎng)成教育的方法與途徑[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2012（6）]。除此之外，很多學生還存在社會交往能力差、生活自理能力差、自我控制能力不差，學習散漫沒有積極性，作息時間不規(guī)律、娛樂休閑活動無節(jié)制等問題。

教育方法滯后。只教書不育人的現(xiàn)象在高職高專院校內(nèi)普遍存在；學校開設的思想政治理論課沒有針對性，更不具有實效性。

朋輩交往是一把“雙刃劍”。高職高專類學生開展朋輩交往活動是一種積極的人際互動過程，但是朋輩交往是一把“雙刃劍”。相關(guān)調(diào)查顯示，超過50%的高職高專學生在高中階段就有不良行為習慣，進入到高職高專類院校后，這些不良行為習慣愈加嚴重，許多學生的心理欠成熟，容易受到不良行為的影響。

學校、家庭、社會沒有形成合力。社會競爭的激烈程度日趨白熱化，人們的功利性更加明顯，許多家長與老師自身也存在不良行為習慣。在社會環(huán)境的大背景之下，家庭教育作為基礎，學校教育作為家庭教育的延續(xù)，三者之間的力量如果不能形成合力，那必將給行為習慣的養(yǎng)成教育帶來更大的難度。

高職高專類學生行為習慣養(yǎng)成教育的有效對策

導致高職高專類學生不良行為習慣的原因分析

不恰當?shù)慕逃绞?。應試教育的存在導致學校、教師、家長只重視學習成績，而忽視了學生的德育教育。90后的高職高專學生基本上都是獨生子女，存在許多人格缺陷。

對不良行為習慣的認識不足。有些人認為學生現(xiàn)有的不良行為習慣在進入到社會后就會改正；有些人認為只要學習成績優(yōu)異即可，行為習慣不重要。許多教師認為學生的行為習慣教育應由思政及德育工作者負責，與專業(yè)課老師無關(guān)。

制定完善的制度，并且能夠真正落實。結(jié)合高職高專學校的實際情況制定完善、合理、特色的制度體系。在開展學生評獎評優(yōu)活動以及綜合素質(zhì)測評活動時，將學生的行為習慣養(yǎng)成教育列為標準之一。

沒有教育的管理是盲目的，沒有管理的教育是無力的，教育與管理是相輔相成的。高職高專院校要建設一支高素質(zhì)的，熟知工作職責的工作隊伍，同時制定合理的考核、懲罰制度。學工隊伍是學生的主要管理者，這支隊伍的組成包括十幾個方面的人員，比如說：輔導員、學生處人員、宿管員等。此外，要重視學生干部的領導、帶頭、模范作用。

將教師的榜樣作用充分發(fā)揮出來。教師要把握好學生的心理動態(tài)，并做出精準的分析，在課堂內(nèi)外都掌握好與學生相處的分寸；教師要樹立育人為本、德育為先的教育理念，將學生的德育培養(yǎng)工作放在第一位；幫助指導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀[王曉華，仲天寶.基于養(yǎng)成教育基本問題的研究[J].大連民族學院學報，2013（2）]。

以班級、宿舍為單位，開展行為習慣的養(yǎng)成教育。對于高職高專學生來說，班級、宿舍是他們活動頻率最高的場所，這兩個場所和學生行為習慣的養(yǎng)成有著莫大的關(guān)系，同班級、同宿舍的學生關(guān)系最為親近，既方便解決事情，又便于維系友誼。所以，以班級、宿舍為單位，開展行為習慣的養(yǎng)成教育是具有現(xiàn)實意義的。

加強和學生的溝通與交流，必要時與家長取得聯(lián)系。在高職高專院校中與學生接觸最多的老師就是輔導員，在平時的工作中輔導員要加強和學生的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)。對于在思想上存在波動的學生，要及時了解情況并幫助其解決問題。

輔導員在管理班級日常工作的過程中，可以指導幫助學生制定與學習、生活或工作有關(guān)的目標，這個目標可以是短期目標，也可以是長期目標，但前提一定是要與學生的實際情況相符合。對學生來說，有了目標才能知道自己應該朝著哪個方向去努力，讓學生體會到通過自身努力而完成目標的快樂。

對學生來說，其行為習慣形成的基礎就是家庭，輔導員應該與學生的家長進行有效的聯(lián)系，以更好的掌握學生的狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，許多家長都存在不良的行為習慣，讓教師去改變家長的觀念與行為是很難的，但是學校、教師、家長都是希望可以看到孩子成為一名社會需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才的，這是他們共同的目標與愿望，因此，輔導員可以借助各種通信工具與學生家長取得聯(lián)系，制定有效的方案幫助學生改掉不良的行為習慣。在這個過程之中，學校、輔導員都要加強對學生的管理力度。

學生能都養(yǎng)成良好的行為習慣主要取決于學生本身，所以，必須要讓學生體會到行為習慣養(yǎng)成的重要性，從內(nèi)心接受教育，積極主動的去改變自身的不良行為習慣。

學生的行為習慣在一定程度上反映了學生了的素質(zhì)水平，重視學生行為習慣的培養(yǎng)教育是提升學生素質(zhì)水平以及改變學生不良行為習慣的重要方法。高職高專院校在培養(yǎng)提升學生專業(yè)技能的同時也要重視學生的行為習慣養(yǎng)成教育。培養(yǎng)良好的行為習慣是一項長期的教育過程，在漫長的過程中需要學校、老師、家庭、學生共同配合、共同努力，同時也需要社會的監(jiān)督與引導。

（作者單位：浙江建設職業(yè)技術(shù)學院）