文/余波，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職高專院校的健康發(fā)展中，體育與健康課程教學(xué)在高職高專教育的人才培養(yǎng)中也處于重要地位。在許多高職院校高職體育與健康課程中，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革在理論和實(shí)踐上都進(jìn)行了大膽的嘗試和探索,在改革中所面臨的目標(biāo)定位認(rèn)識偏差、參與者的不給力、知識點(diǎn)創(chuàng)新匱乏等困境進(jìn)行分析，并提出對策是非常必要的。

1 職業(yè)實(shí)用性體育的概念

職業(yè)實(shí)用性體育課程是在傳統(tǒng)體育課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能為出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生的健康知識、運(yùn)動能力、運(yùn)動技能等為手段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、未來行業(yè)要求有針對性地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體育教學(xué)活動。

2 職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)改革面臨的困境

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)定位認(rèn)識偏差

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，教學(xué)的內(nèi)容是人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體。通過對我國高職院校體育課程的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校體育教學(xué)并沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏針對性。在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過程中，課程目標(biāo)的作用是不可或缺的，它在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的走向。在高職院校中，體育教師對高校體育課程從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行定位認(rèn)識容易產(chǎn)生偏差和滯后，課程目標(biāo)定位只注重傳統(tǒng)的提高運(yùn)動技能和運(yùn)動參與，而不用發(fā)展的意識去注重后三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),即良好的健康體能，健康心理的培養(yǎng)如何更好的為所學(xué)專業(yè)和未來崗位需要服務(wù)，所以最終得到的效果不是很理想。

2.2 參與者的不給力

2.2.1 師資隊(duì)伍匱乏：

高職體育課程是高職院校教學(xué)中必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課程，良好的師資建設(shè)是體育課程教學(xué)改革過程中的人力資源保障。通過調(diào)查，目前高職院校在體育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在多方面的不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，引進(jìn)青年優(yōu)秀教師較少；教師接受再教育以及在自身業(yè)務(wù)能力提高上不積極、不主動；課堂上還長期沿襲著傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模式和方法；此外，體育教師的工作場所大多局限在學(xué)校內(nèi)，對職業(yè)實(shí)用性體育課程的認(rèn)知和認(rèn)可程度滯后，大部分教師都沒有參加過系統(tǒng)全面的職業(yè)教育培訓(xùn)。所以，在教學(xué)過程中，教師只是片面地研究教材、教法，不了解企業(yè)與社會的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生將來職業(yè)工作對體能的特殊要求，體育教學(xué)的針對性，實(shí)用性模糊，也難以為學(xué)生的就業(yè)需要提供幫助，教學(xué)效果較差。

2.2.2 參與學(xué)生的不給力

現(xiàn)在的高職學(xué)生，與普通高校的學(xué)生相比，入學(xué)成績差、富有個(gè)性是高職學(xué)生的顯著特征。在教學(xué)過程中學(xué)生對健康的心理承受能力和社會適應(yīng)能力的功能認(rèn)知較淺。在體育課解散進(jìn)行自由活動的時(shí)候，大部分學(xué)生選擇了玩手機(jī)、聊天，體育鍛煉也就成為了一句空話。學(xué)生體驗(yàn)體育內(nèi)在具有的公平、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、拼搏的精神不積極主動。同時(shí)，教學(xué)中以“教師為中心”的主導(dǎo)思想還根深蒂固，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成,對于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異、情緒反應(yīng)、態(tài)度特征等缺乏積極的關(guān)注。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等主體意識得不到尊重；還有學(xué)生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學(xué)生喜歡體育而厭體育課，甚至產(chǎn)生逃課的現(xiàn)象。

2.2.3 知識點(diǎn)創(chuàng)新匱乏

高職院校的體育課程大多數(shù)延續(xù)傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，三大球兩小球的開展，如藍(lán)球、足球等球類項(xiàng)目在中小學(xué)開展，最后在大學(xué)又開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化,教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，廣度尚可而深度不足,只是換換教師教而已。只重視學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與提高，學(xué)生對體育課程內(nèi)容的選擇具有一定的約束性，不能很好地結(jié)合學(xué)生未來行業(yè)特點(diǎn)及體能需求，缺乏對學(xué)生的職業(yè)性體育意識的引導(dǎo)。

3 深化高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)改革及發(fā)展對策

3.1 科學(xué)定位目標(biāo)價(jià)值取向

體育教學(xué)的改革必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，準(zhǔn)確的定位課程目標(biāo)的價(jià)值取向，是搞好教學(xué)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。

3.1.1 教師在教學(xué)中不能用總目標(biāo)去代替課堂具體目標(biāo)。因?yàn)榭傮w目標(biāo)過于籠統(tǒng),缺乏層次性。具體目標(biāo)則是體育實(shí)踐環(huán)節(jié)為滿足學(xué)生需求和為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)或訓(xùn)練的要求而設(shè)定的目標(biāo)。

3.1.2 正確認(rèn)識具體目標(biāo)?！扼w育與健康課程大綱》根據(jù)三維健康觀、體育的特點(diǎn)以及體育課程發(fā)展的趨勢，確立了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能，身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建了課程的內(nèi)容框架體系。

3.1.3 從課程目標(biāo)的實(shí)施來看，教師在教學(xué)中只側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。根據(jù)布魯姆觀點(diǎn)，可將運(yùn)動參與、運(yùn)動技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測量呈顯性,而身體健康、健康心理、社會適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，可測量呈隱性目標(biāo)。

3.2 努力強(qiáng)化師資內(nèi)涵建設(shè)

高職體育職業(yè)實(shí)用性教學(xué)改革要以教師素質(zhì)為前提，沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有改革。因?yàn)閷W(xué)校體育思想、內(nèi)容、方法的貫徹，最終都要通過體育教師去實(shí)施。提高師資內(nèi)涵建設(shè)，是實(shí)施體育課程教學(xué)改革的根本保證。

3.3 積極開發(fā)體育實(shí)用性課程

高職院校是培養(yǎng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型技能型人才的重要基地。為了滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位體能特點(diǎn)的需要，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極開發(fā)體育校本課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉積極性。

4 小結(jié)

高職院校開設(shè)的體育教學(xué)首先是通過體育教育，撐握鍛煉方法和技能，讓其獲得身體健康，心理健康和品德教育；其次是結(jié)合未來崗位職業(yè)的需要對學(xué)生采用針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)得到有效提升，讓職業(yè)教育的理念貫穿教學(xué)過程。在教學(xué)中我們應(yīng)做好協(xié)同發(fā)展策略，使得體育教育的職業(yè)特色充分體現(xiàn)出來。

[1]陳超 高職院校_職業(yè)實(shí)用性_體育課程建_省略_研究_以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)代體育科技[J]，2016（05）.