文/周德軍 汪云香，.江蘇大學(xué)法學(xué)院；.江蘇大學(xué)規(guī)劃發(fā)展處

1 OBE理念與高校課程學(xué)習(xí)評價

1.1 OBE理念得價值追求與實踐應(yīng)用

OBE是Outcome Based Education的縮寫，即成果導(dǎo)向教育。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計合適的教育結(jié)構(gòu)來促進和保證學(xué)生達到這些教育目的。[1]OBE教育理念將教師和學(xué)生之間的關(guān)系通過成果導(dǎo)向緊密聯(lián)系在一起，注重師生在提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果中的合力。教師按照OBE教育理念能夠以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、評價等各方面給予調(diào)整，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生各方面能力的提升，有效的實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 高校課程學(xué)習(xí)評價

高校課程學(xué)習(xí)評價是指高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中以專業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果進行考核和檢驗的系統(tǒng)化的評價體系。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程教學(xué)評價和課程學(xué)習(xí)評價則是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，其中課程教學(xué)評價是對教師教學(xué)活動的綜合考量和效果評價；課程學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。為了檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅要設(shè)置教師教學(xué)評價指標(biāo)體系，同時構(gòu)建系統(tǒng)完善的高校課程學(xué)習(xí)評價體系，將有利于教師檢驗課堂教學(xué)效果，及時改進教學(xué)方式方法，完善教學(xué)思路和課程教學(xué)設(shè)計，加強課程教學(xué)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)高校課程學(xué)習(xí)評價機制運行弊端與剖析

我國高校目前的課程學(xué)習(xí)評價主要是以教師課程考核為主要表現(xiàn)形式的的課程學(xué)習(xí)評價為主，評價主體較為單一，評價內(nèi)容僵化，評價目標(biāo)不明確，評價效果不理想，課程學(xué)習(xí)評價機制不健全，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的增強，從而在整體上限制了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.1 評價主體不完善

課程考核是目前高校課程學(xué)習(xí)評價的主要表現(xiàn)形式。長期擔(dān)任一門課程的教學(xué)的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要也是依賴于一張試卷。事實上，對一名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行客觀、有效、真實評價，是一項比較復(fù)雜的教學(xué)管理工作。首先體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)評價主體的選擇上。從對象層面而言，和教師教學(xué)活動關(guān)系最緊密的是這門課程的任課教師。因此，一門課程的任課教師是本部門課程當(dāng)之無愧的課程學(xué)習(xí)評價主體。但是由于高校教師的年齡、社會閱歷、。教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)熱情、教學(xué)投入等的限制，尤其是公共課的教師往往都是大班上課，無從熟悉學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，影響了教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的客觀性和真實性；尤其是近年來各類網(wǎng)絡(luò)在線課程泛濫，教師與學(xué)生的直接接觸更少，課程教學(xué)課時大篇幅減少，教師的課程教學(xué)付出更多的轉(zhuǎn)移到了PPT的制作和視頻錄制等幕后環(huán)節(jié)，而對于授課活動本身顯然已經(jīng)力不從心，出于應(yīng)付的角度完成對課程學(xué)習(xí)評價，教學(xué)評價結(jié)果不甚理想。

2.2 評價內(nèi)容不全面

目前高校的課程學(xué)習(xí)評價基本都是以課程的期末考試或者考核作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的唯一依據(jù)。事實上，受到考核方式和考核內(nèi)容的制約，一張試卷或者一篇論文、一篇調(diào)研報告很難全面反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。盡管目前一般的高校也要求教師在評定期末成績的時候要綜合考慮學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是由于高校教學(xué)更多的是隨堂化，一般的專業(yè)課教師和學(xué)生之間除了直接基于課堂教學(xué)內(nèi)容的課堂互動外，很難再有其他的交流，尤其是對于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的大班教學(xué)情況下，課程任課教師很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀等，甚至很多教師一門課程教學(xué)上完了，班上的學(xué)生也不認識幾個，更無從對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行客觀公正的綜合評價了。這樣的學(xué)習(xí)評價制度下，學(xué)生的進步和努力僅僅表現(xiàn)在一張期末試卷的分數(shù)上，無法有效的形成師生的交流和互動，教師對學(xué)生的了解較少，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況評價不充分。

2.3 評價目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，教學(xué)評價目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)重要保證。我國傳統(tǒng)的高校課程學(xué)習(xí)評價目標(biāo)一般包括知識的了解、識記、理解、應(yīng)用，主要是通過閉卷考試的方式予以判斷，以學(xué)生考試分數(shù)的高低來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。目前教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價主要是在課程知識點的掌握上，以高校一般文科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)考核的主要題型來看，名詞解釋、簡答題、論述題仍然是考核的主要題型，而且在試卷的卷面分值中占主要部分，仍然是考核學(xué)生的知識點記憶情況。事實上這樣的考核方式更多的是在考查學(xué)生的記憶能力，而非專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。而現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)更傾向于人才的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價體系中，以卷面概念等死記硬背的專業(yè)知識點考核為主要評價模式的評價背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)與社會的人才需求目標(biāo)不能完全契合，影響和制約了高校課程學(xué)習(xí)評價的切實提升。

2.4 評價效果不理想

高校人才培養(yǎng)是依托于專業(yè)設(shè)置進行的，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)活動主要圍繞不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)展開。從目前國內(nèi)高校的專業(yè)計劃設(shè)置來看，我國高校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與考核基本絕大多數(shù)都是在一學(xué)期內(nèi)完成，只有少部分內(nèi)容豐富專業(yè)課程可能開設(shè)兩個學(xué)期。相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考核一旦結(jié)束，在大學(xué)的其他學(xué)期中將不再涉及，而任課教師往往重復(fù)在每一屆學(xué)生中講授同樣的課程，以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價沒有長遠的考察體系設(shè)計；學(xué)生對一門課程的掌握也僅僅限于最終的一個分數(shù)，在考前強行記憶的知識點也隨著考試的結(jié)束多數(shù)被遺忘，在校學(xué)習(xí)期間不能將理論知識與實踐很好的結(jié)合。作為專業(yè)知識的考核，最終是要服務(wù)于人才的社會實際應(yīng)用，而目前高校的課程學(xué)習(xí)評價機制和評價體系的設(shè)置并不能綜合衡量評價學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏積極有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 基于OBE理念推進高校課程學(xué)習(xí)評價機制構(gòu)建

OBE理念強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，其關(guān)注的是教學(xué)對象的實際應(yīng)用能力的提升和培養(yǎng)，是一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念，這也與當(dāng)前我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，[2]因此應(yīng)當(dāng)在高校課程評價過程中對 OBE理念進行運用。

3.1 基于OBE教育理念完善評價主體

OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價對于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入，促進學(xué)生的能力提高及發(fā)展，促進學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都具有重要的作用。根據(jù)OBE培養(yǎng)模式的思路，高校的教育培養(yǎng)模式選擇需要向畢業(yè)生的接收者去尋求答案。[3]因此，課程教師不再是課程教學(xué)評價的唯一主體，而要向人才需求方、人才使用方尋求更加準(zhǔn)確的答案，在長期的系統(tǒng)的課程評價體系運行中發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對教師教學(xué)效果的檢驗、引導(dǎo)和促進提升作用。在高校課程教學(xué)與學(xué)習(xí)評價中按照OBE理念要求對學(xué)習(xí)評價進行改革實踐，不僅是高校和任課教師應(yīng)該積極參與推進的重要教學(xué)理念的適用，同時也是社會尤其是用人單位亦應(yīng)積極參與的重要環(huán)節(jié)。高校和教師的參與將直接作用于課程教學(xué)和課程評價本身，短期內(nèi)即可對課程學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生效果；而企業(yè)和用人單位的參與，將是一個長期和緩慢的過程，但是恰恰反映了社會對于該專業(yè)的畢業(yè)生的實際需求，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的真實反饋。

3.2 基于OBE教育理念豐富評價內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要綜合評價學(xué)生的平時表現(xiàn)、理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問解決問題，并以此指導(dǎo)教師課程教學(xué)，加強課程教學(xué)建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)習(xí)評價旨在實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的檢驗和提升，因此對于評價內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中提高的能力，以此為導(dǎo)向，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全面性的特點。推進OBE理念的學(xué)習(xí)評價改革實驗，不斷探索符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的針對性的評價模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對教師教學(xué)效果的檢驗、引導(dǎo)、促進和提升功能，因此在課程教學(xué)中按照OB E理念要求對學(xué)習(xí)評價進行改革實踐，進一步豐富課程教學(xué)評價內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，注重學(xué)生的個性發(fā)展。只有這樣才能真正實現(xiàn)教師課程教學(xué)目標(biāo)的滲入與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成之間的融合。豐富課程教學(xué)評價的內(nèi)涵與外延，是以“以學(xué)生為本”的育人理念為前提和基礎(chǔ)的個性化人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新，將有利于實現(xiàn)評價的發(fā)展性價值。

3.3 基于OBE教育理念明確評價目標(biāo)

明確課程學(xué)習(xí)評價目標(biāo)是課程教學(xué)評價的前提，也是OBE教育理念運用和實踐的價值之所在?；贠BE教育理念創(chuàng)新高校教學(xué)改革其著眼點在于根據(jù)預(yù)期的結(jié)果對教學(xué)活動進行反向的設(shè)計，以關(guān)愛學(xué)生、相信學(xué)生為氛圍，其目標(biāo)價值在于為學(xué)生將來的成功提供必要的專業(yè)知識儲備和支持，而實施這一切的前提和基礎(chǔ)是注重具有明顯意義的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高等教育教學(xué)改革帶來了新鮮和活力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代背景下，高校在線開放課程資源建設(shè)更應(yīng)該遵循OBE理念的實施步驟，[4]教學(xué)應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)工具，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。以此教育理念引導(dǎo)課程教學(xué)改革與實踐，在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實現(xiàn)“以人為本”，提高畢業(yè)生的就業(yè)和人才培養(yǎng)的實際效用，利于促進學(xué)生各方面能力的提升和全面發(fā)展。

3.4 基于OBE教育理念落實評價效果

OBE教育理念重點在于對教學(xué)成果的認知，從課程學(xué)習(xí)的實際效果和應(yīng)用價值的角度來反思課程教學(xué)活動的組織，因此能夠從根本上落實課程學(xué)習(xí)評價效果。在實際運用過程中高校教務(wù)部門可以以學(xué)校的學(xué)情評價為基礎(chǔ)，用數(shù)理統(tǒng)計的方法分析高?，F(xiàn)有課程學(xué)習(xí)評價與不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，從而尋找最適合本專業(yè)本課程的學(xué)習(xí)評價制度和評價體系建構(gòu)。在對成果導(dǎo)向的評價體系建構(gòu)過程中，將教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果有效結(jié)合，教師以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計課程教學(xué)互動的每一個環(huán)節(jié)，在傳授知識的過程中給與每一個學(xué)生多元化、彈性化、個性化的教學(xué)要求。構(gòu)建長期系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價體系，不再僅僅以一門課程的期末考試分數(shù)作為評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)。而要結(jié)合一定時期本專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后的一段時間的反饋、用人單位的評價意見、相關(guān)行業(yè)對該專業(yè)人才的技術(shù)能力要求進行綜合評價，切實落實課程學(xué)習(xí)評價效果，以實現(xiàn)人才的優(yōu)質(zhì)供給。

4 結(jié)語

OBE教育理念與我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，有利于高等教育課程教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，基于OBE理念推進高校課程學(xué)習(xí)評價，將更加切合高等教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，滿足學(xué)生的個性化需求，促進高校教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，促進學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學(xué)學(xué)報，2016（03）：81-85.

[2]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J].中國輕工教育，2016（01）：15-17.

[3]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（06）：24-30.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.