文/周榮，江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

OBE帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系構(gòu)建方法，需面向行業(yè)需求，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，[1]對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高等教育人才培養(yǎng)理念現(xiàn)狀分析

高等教育人才培養(yǎng)理念是我國(guó)高等教育才人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的講授、尤其是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)也是以專業(yè)理論知識(shí)考核為主的考核方式。學(xué)生的四年本科學(xué)習(xí)主要就是通過課程的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過各門課的書面理論考核，以分?jǐn)?shù)高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的程度，并以此作為高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的主要考量標(biāo)準(zhǔn)。因而在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的主要判斷端標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，時(shí)至今日，這一長(zhǎng)期以來研習(xí)的考核方式仍在沿用，盡管教育界一再呼吁課程考核方式的創(chuàng)新和變革，這一考核方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變更。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，我國(guó)傳統(tǒng)教育理念、教育手段、教育方式、教學(xué)評(píng)價(jià)都已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。掌握專業(yè)理論知識(shí)但是欠缺實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生走上社會(huì)時(shí)缺乏必要的生存技能，以往的校園和社會(huì)的過渡期和磨合期大大縮短，對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)提出了明確的要求，那就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何在人才培養(yǎng)過程中凸顯實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，是對(duì)高校教師教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。由此可以看出，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，在“以人為本”的現(xiàn)代人文主義社會(huì)環(huán)境中，教育不再是“填鴨式”教學(xué)的延續(xù)，而應(yīng)尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性化需求，基于社會(huì)需求的角度反思人才培養(yǎng)模式成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念。以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育理念，將教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的對(duì)接，成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要發(fā)展思路，對(duì)于提高教師的課程教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力具有重要的激發(fā)和推動(dòng)。

2 OBE教育理念與高校教師課程教學(xué)創(chuàng)新

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，在教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)中都要以成果反思過程，從而更好的實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；而無論是專業(yè)課程教學(xué)還是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，都離不開教師的參與和深入。因此，將OBE教育理念和高校教師課程教學(xué)改革與創(chuàng)新結(jié)合，反思高校課程教學(xué)模式，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)的重要路徑探索。

2.1 OBE教育理念在高等教育中的運(yùn)用

OBE教育理念一般被稱為成果導(dǎo)向，也被稱為基于成果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)模式，是一種面向市場(chǎng)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式。高等教育人才培養(yǎng)的直接目標(biāo)就是為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因而OBE教育理念下的人才培養(yǎng)正是契合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展和情感需求的人本主義教學(xué)理念和以教學(xué)成果為導(dǎo)向的 OBE教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效高校專業(yè)課程中“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。[2]OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的能力提高及發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)及社會(huì)適應(yīng)都具有重要的作用，因此應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中按照OBE理念的要求對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，更加有利于形成準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論和進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，高等教育和社會(huì)實(shí)踐直接對(duì)接，基于成果導(dǎo)向的人才培育創(chuàng)新與實(shí)踐更好的連接了學(xué)校和社會(huì)，有利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的良性過渡。

2.2 高校教師課程教學(xué)創(chuàng)新

近年來，圍繞高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的各種討論一直在持續(xù)。高校教師在教學(xué)實(shí)踐中也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和探索。從教學(xué)方式到教學(xué)模式，從教學(xué)方式到教學(xué)手段，一直是高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的探索。尤其是近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校教師課程教學(xué)帶了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從目前高校課程教學(xué)的主流態(tài)勢(shì)來看，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一般高校課程教學(xué)的實(shí)際“標(biāo)配”。但這些教育技術(shù)的發(fā)展更多的是引發(fā)教學(xué)手段或者教學(xué)方式、教學(xué)工具的變化，并不能從根本上改變高等教育人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。從根本上來說，高等教育人才培養(yǎng)最終是為了服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，即以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求和定位。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，高校教師以課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)以及社會(huì)需求相結(jié)合，改進(jìn)完善教學(xué)模式，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式手段，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，完成從理論到實(shí)踐的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性轉(zhuǎn)變，有效完成課程教學(xué)任務(wù)和專業(yè)人才培養(yǎng)的活動(dòng)。

3 OBE理念下的高校教師教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐路徑

OBE教學(xué)理念是世界高等教育發(fā)展過程中的一種探索。課程教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向，因此，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育人才培養(yǎng)模式的核心人物。OBE是一種新的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育過程以學(xué)生為中心，在教學(xué)改革與課程設(shè)計(jì)過程中以產(chǎn)出或結(jié)果為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)以后獲得的能力和水平，這些相關(guān)環(huán)節(jié)的完成必須堅(jiān)持教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，基于OBE理念推進(jìn)高校教師教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的重要思路，在教育教學(xué)過程中科學(xué)合理地運(yùn)用OBE教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 堅(jiān)持OBE理念明確教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校擴(kuò)招帶來的直接負(fù)面效應(yīng)也已產(chǎn)生，最直接的中體現(xiàn)就是大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)困境。目前，中國(guó)高校正面臨著轉(zhuǎn)型的考驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)率低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，[3]成為目前高校人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。從目前社會(huì)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀來看，實(shí)踐應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)指向。就具體專業(yè)來說，并非所有的專業(yè)的人才目標(biāo)都是以實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，因而需要高校教師首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，以此作為專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向的衡量評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，正是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為直接指向的教育理念，因而能夠適應(yīng)高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。每個(gè)高校大學(xué)生都存在個(gè)體差異，而關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異是教育教學(xué)過程中非常重要的一方面。OBE理念注重個(gè)性化人才培養(yǎng)需求，更側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和人性化成長(zhǎng)；同時(shí)，由于OBE教學(xué)理念堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和潛力挖掘，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，因此能夠更好的達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確了培養(yǎng)目標(biāo)，就能夠?qū)φn程教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，正確的實(shí)施，選擇適合的教學(xué)方式方法，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 堅(jiān)持OBE理念完善教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是有效提升教師課程教學(xué)水平的重要措施?，F(xiàn)代高等教育發(fā)展階段，世界各國(guó)已經(jīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。只有構(gòu)建系統(tǒng)完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過科學(xué)合理的方式對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考評(píng)，客觀真實(shí)的反映課程教學(xué)的實(shí)際效果，才能從根本上保證教師潛心執(zhí)教，學(xué)生專心學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)教的過程中實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)和良性互動(dòng)，才能保證課程教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持OBE理念完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須堅(jiān)持一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，系統(tǒng)構(gòu)建包括任教班級(jí)學(xué)生、學(xué)院系部同行、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)等在內(nèi)的多元化評(píng)教體系，從而形成相對(duì)客觀真實(shí)的課程教學(xué)評(píng)教結(jié)果。教師在接到評(píng)教反饋的基礎(chǔ)上采取切實(shí)可行的改進(jìn)措施，通過持續(xù)不斷的“實(shí)施——改進(jìn)”循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，方便快捷的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)教主體的評(píng)教活動(dòng)，通過統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以此得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.3 堅(jiān)持OBE理念改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是將教師的課程教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，以此來推動(dòng)教師教學(xué)改革與創(chuàng)新完善；相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。OBE理念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校開展一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向。[4]

OBE教學(xué)理念的核心在于三個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心；二是以產(chǎn)出為導(dǎo)向；三是持續(xù)改進(jìn)。[5]即教師主導(dǎo)教學(xué)的前提下堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的持續(xù)改進(jìn)。因此，堅(jiān)持OBE教學(xué)理念就必須注重教師課程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，在傳統(tǒng)注重教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)課程學(xué)習(xí)變現(xiàn)以及課程期末考核情況，形成科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過準(zhǔn)確的定位課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用，基于專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)能力的要求反作用于教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化布局。

3.4 堅(jiān)持OBE理念創(chuàng)新教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念是高等教育人才培養(yǎng)的重要理念，將其運(yùn)用于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必將對(duì)高校課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果都有著巨大的推動(dòng)作用。在OBE教學(xué)理念中重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和情感需求的人本主義，重視以教學(xué)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)有效的改變傳統(tǒng)高校課程教學(xué)過程中的“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，從短期來看是對(duì)教師教學(xué)能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從長(zhǎng)期來看有利于學(xué)生建立適合自我發(fā)展的可持續(xù)的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的功能統(tǒng)一，從根本上有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。在理論教學(xué)中通過教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升教師的課程教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并改革了考核方式，[6]在理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐效果的綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容完善和教學(xué)方式創(chuàng)新。

4 結(jié)語

教學(xué)理念對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新與教學(xué)計(jì)劃落實(shí)安排具有重要的引導(dǎo)意義。教育的本質(zhì)屬性是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，培養(yǎng)人才是高校的根本使命。OBE的教育理念充分說明了現(xiàn)代教育應(yīng)面向產(chǎn)出、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。OBE教學(xué)理念將教師的教學(xué)改革創(chuàng)新與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起，開創(chuàng)了教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了新的路徑選擇。堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，改革教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是OBE教學(xué)理念指引下高校教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的重要探索。

[1]姚靜，王佩.基于OBE教學(xué)理念的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《液壓與氣壓傳動(dòng)》為例[J].教學(xué)研究，2017（03）.

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