【摘要】由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是也逐漸暴露出學(xué)習(xí)深度不足、動(dòng)力不足、面向全體不足等問題。鑒于此，教師可通過轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，自我研學(xué)，交流互動(dòng)，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）65-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】吳賢，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教科室副主任，一級(jí)教師，南京市玄武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)定教、以生為本的理念逐漸深入人心。翻轉(zhuǎn)課堂、生本研究、助學(xué)實(shí)踐……多種多樣的學(xué)習(xí)方式變革，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足、動(dòng)力不足、面向全體不足等問題也逐漸暴露出來。如何在由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”后，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平？如何突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？筆者進(jìn)行了研究和摸索。

一、品讀經(jīng)典：探尋變革滯阻的突破點(diǎn)

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教是一種最好不過的學(xué)習(xí)方式。”教育家陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的“小先生制”，及由此衍生出來的導(dǎo)生制、同伴輔導(dǎo)制等，都說明了學(xué)生不僅可以自主地學(xué)，還能通過教別人的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

為什么教別人時(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好？教別人時(shí)，學(xué)習(xí)者需扮演教師的角色，對(duì)他人進(jìn)行“教學(xué)”，這不僅要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的思考，還要主動(dòng)組織語言或借助畫圖等輔助手段呈現(xiàn)自己的思考過程。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、加工、轉(zhuǎn)化及表達(dá)的程度更高，自我學(xué)習(xí)的深度和人際溝通能力也更好。

基于此，筆者提出轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”的設(shè)想，即在由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為一名積極的“教者”，在教別人的過程中促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和人際溝通能力的健康發(fā)展。

二、以點(diǎn)擊面：建構(gòu)轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”全流程策略

（一）轉(zhuǎn)換“學(xué)”的角度，在自主研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)身份的初次轉(zhuǎn)型

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究問題的方式多以探索、發(fā)現(xiàn)為主。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“教者”，問題設(shè)計(jì)和研究方法就需要進(jìn)行調(diào)整。

1.角色換位——研究問題突出“教”的立場(chǎng)。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教別人，就要在探索研究的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生換位思考和表達(dá)的需要。因此，學(xué)生自主研究任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出“教”的立場(chǎng)。

例如：教學(xué)蘇教版一上《認(rèn)識(shí)圖形》一課，原有的研究任務(wù)（如圖1）只需要學(xué)生初步辨識(shí)不同的立體圖形，而不需要他們對(duì)圖形知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。在開展轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”的實(shí)驗(yàn)研究后，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須帶有明確的角色意識(shí)，能讓學(xué)生在自主研究中站在教別人的角度進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)將研學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整（如圖2），提升學(xué)生對(duì)這些立體圖形本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)身份的初步轉(zhuǎn)型。

（圖2）

2.情景模擬——自主學(xué)習(xí)嘗試“教者”的表達(dá)。

情景模擬策略是讓學(xué)生在獨(dú)立研究中借助教父母和與自己對(duì)話的方式，將自己的思考過程用語言、符號(hào)或其他易于被別人理解的形式表達(dá)出來，從而為后續(xù)的“教”進(jìn)行模擬演練的策略。上述案例中，教師明確要求學(xué)生把自己對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)介紹給父母，在熟悉的環(huán)境中做一次教學(xué)嘗試。這樣的嘗試有助于學(xué)生把本來模糊的概念清晰化，并為課堂學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）嘗試“教”的策略，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中磨礪“教”的基本能力

1.用好手中筆，彌補(bǔ)語言表達(dá)的缺失。

由于知識(shí)儲(chǔ)備欠缺和語言表達(dá)能力有限，學(xué)生在表達(dá)中容易出現(xiàn)不到位、不準(zhǔn)確、不清晰的問題。因此，為每個(gè)“教者”準(zhǔn)備一支筆，幫助其演示思維過程，可以彌補(bǔ)其表達(dá)的缺失。借助一支筆，有助于降低學(xué)生表達(dá)的困難，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到“教”的樂趣。

2.多觀察多反問，了解同伴傾聽的情況。

要將自己的理解教給同伴，光會(huì)表述是不夠的，還要能及時(shí)與“學(xué)生”進(jìn)行溝通。在小組交流中，“小老師”要掌握一定的觀察、反問技巧，如觀察同伴的神態(tài)、動(dòng)作是否有疑惑不解或不專注的反應(yīng)，如果有，就需要“教者”及時(shí)停頓，問一問同伴有沒有不明白的地方，或者讓某位“學(xué)生”復(fù)述剛剛所講的內(nèi)容。例如：教學(xué)蘇教版四上《角的度量》一課時(shí)，“教者”提供了測(cè)量角的方法：先把量角器的O刻度對(duì)準(zhǔn)角的底邊，然后看另一邊在哪兒，再看上面標(biāo)的刻度，這樣就可以知道角的度數(shù)?！敖陶摺睋?dān)心同伴不了解，請(qǐng)已經(jīng)理解的同伴實(shí)踐這一方法，以此實(shí)現(xiàn)了自己的“教學(xué)”目標(biāo)。

3.增強(qiáng)共情能力，讓“教”“學(xué)”融洽轉(zhuǎn)換。

轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”還要注意增強(qiáng)“教者”的共情能力。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教別人的過程也是自我學(xué)習(xí)和研究的過程，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕。因此，要學(xué)會(huì)換位思考，在別人“教”之后，要先給予其正面評(píng)價(jià)，如點(diǎn)贊、鼓掌、在他的研究單上畫星等，之后再表達(dá)自己的看法。換位思考，設(shè)身處地地考慮對(duì)方的感受，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的共情能力，這樣才能在“教”的活動(dòng)中讓每一個(gè)“教者”都獲得積極的自我定位。

（三）提升“教”的品質(zhì)，在互動(dòng)反饋中掌握“教”的多種方法

1.建立教學(xué)儀式，讓每個(gè)學(xué)生都敢“教”。

要讓內(nèi)向的學(xué)生克服社交恐懼，外向的學(xué)生更有序清晰地表述，需要有一個(gè)規(guī)范的教學(xué)儀式?！罢?qǐng)大家看這里”“要解決這個(gè)問題，我們可以這樣做”“剛才我說的想法，大家聽懂了嗎？”“還有什么疑問？”“謝謝大家的傾聽”，掌握這樣的儀式用語，可以幫助臺(tái)上的“小老師”迅速進(jìn)入角色，也能幫助他們流暢地表達(dá)，還能讓聽課學(xué)生的注意力更集中，讓每個(gè)學(xué)生都敢“教”、能“教”、會(huì)“教”。

2.捕捉學(xué)生即時(shí)的“教學(xué)”靈感，讓好方法的作用最大化。endprint

隨著儀式性語言的熟練運(yùn)用，學(xué)生會(huì)慢慢突破這些程式化用語，呈現(xiàn)出精彩、富有個(gè)性的“教”法。

打比方，讓“教”更生動(dòng)。在教學(xué)“大單位化為小單位要乘進(jìn)率，反之要除以進(jìn)率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小凡同學(xué)隨口打了個(gè)“搭積木”的比方：大單位化成小單位，好比把一個(gè)大樂高拆開，會(huì)變成很多小積木，因此要乘，反之就像是用很多小積木搭一個(gè)大積木造型，所以要除。再如及時(shí)提問，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度。面向全班“教學(xué)”的時(shí)候，學(xué)生由于緊張，自說自話的情況比較普遍。小袁同學(xué)卻特別會(huì)和同伴交流，他會(huì)在最關(guān)鍵的地方停下，問同伴：“你們覺得呢？”“你覺得我講得對(duì)嗎？”配合著手勢(shì)和眼神，他的講解讓同伴的注意力格外集中。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師對(duì)這些形象而富有學(xué)生氣息的教法給予了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

這些來源于學(xué)生的天真、樸實(shí)的生成性教法，為轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”的課堂增添了不少靈氣和活力。

三、構(gòu)面成體：架構(gòu)學(xué)生作為“教者”的提升性策略

轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，不僅要關(guān)注不同學(xué)習(xí)板塊的流程性策略，還需從整體上架構(gòu)出學(xué)生作為“教者”的提升性策略。

（一）每一個(gè)學(xué)生都可以成為“教別人”的人

轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，要防止“教”的權(quán)利集中到少部分學(xué)生手中，這樣需要從策略層面確保每個(gè)學(xué)生“教”的權(quán)利。

1.多種選拔方式，確保人人有機(jī)會(huì)“教別人”。

如何確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中擁有公平“教學(xué)”的機(jī)會(huì)呢？編號(hào)制在實(shí)驗(yàn)初期比較合適。學(xué)生的編號(hào)固定，教師隨機(jī)確定“教者”的號(hào)碼，這樣可以確保每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。隨著“教別人”活動(dòng)的推進(jìn)，可以放手讓小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主決定由誰來“教”。由于之前對(duì)同伴“教”的水平有了一定的認(rèn)識(shí)，小組成員選擇的“教者”和相應(yīng)的內(nèi)容能夠比較適切，這樣的選拔方式比較公平。

實(shí)踐證明，各小組推薦制是實(shí)驗(yàn)中較為成功的一種策略。推薦的原則是該學(xué)生在小組里“教”的水平較高，或在教的活動(dòng)中有明顯的態(tài)度或方法上的提升，或是有一些特別的做法值得在全班推廣。不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏耐扑]原則，能讓更多學(xué)生爭(zhēng)取到“教學(xué)”的機(jī)會(huì)。

2.多種點(diǎn)評(píng)方式，為每一個(gè)“教者”點(diǎn)贊。

小組對(duì)“教者”進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教的方法、態(tài)度為依據(jù)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備、表達(dá)清楚，都可以獲得同伴的點(diǎn)贊。到了班級(jí)層面，“教者”不僅會(huì)獲得掌聲，還會(huì)有教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，特別優(yōu)秀的“教者”還會(huì)在課后收到表揚(yáng)信。這些及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)方式，可以為轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”中的每個(gè)“教者”提供持續(xù)的動(dòng)力，給那些信心不足、個(gè)性內(nèi)向、學(xué)習(xí)落后的學(xué)生以信心和鼓勵(lì)，有效提高全體學(xué)生參與“教學(xué)”的熱情。

3.多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生享受“教”的樂趣。

“教學(xué)直播”，是通過QQ群等社交媒體讓父母也感受到孩子的課堂學(xué)習(xí)，讓家庭成為鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試的陣地；“最棒小老師評(píng)選”，讓同伴間的欣賞，激勵(lì)學(xué)生不斷提升“教”的水平；在數(shù)學(xué)早讀、自修、家長會(huì)時(shí)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“教者”的角色，讓豐富的活動(dòng)成為學(xué)生“教”的樂園。教師通過多種互動(dòng)方式給學(xué)生以“教”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在享受“教”的樂趣的同時(shí)，真正認(rèn)同自己，實(shí)現(xiàn)自主地學(xué)、成功地“教”。

（二）不只是新授課才可以“教別人”

轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，應(yīng)讓學(xué)生始終認(rèn)同自己“教者”的身份。

1.在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，探索“教”的方法。

長期以來，學(xué)生在課堂中都是以接受、模仿為主，在以“學(xué)”為中心的課堂里，才逐漸嘗試表達(dá)和交流，而要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上成為“教別人”的人，需要借助新問題讓學(xué)生慢慢探索出合適的“教”的策略，并悅納自己“教者”的身份。因此，在前期實(shí)驗(yàn)中，轉(zhuǎn)“學(xué)”為“教”多以新內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，以積累“教”的流程性策略為主。

2.在多種課型中，發(fā)展“教”的個(gè)性。

隨著學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”學(xué)習(xí)方式的熟悉和認(rèn)同，在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課甚至作業(yè)講評(píng)、考后反饋中，學(xué)生也開始逐漸走向深度“教學(xué)”。

復(fù)習(xí)蘇教版二下《萬以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，不同的學(xué)生呈現(xiàn)了不同的“教”的方式：有的通過畫圖和文字，具體地對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成、計(jì)數(shù)單位、讀寫法和大小比較進(jìn)行了回顧；有的則采用列表的方法，教同伴如何進(jìn)行整理；還有的用具體的一個(gè)數(shù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行介紹和總結(jié)。

此外，每次考試后，還可以把典型錯(cuò)題作為研究內(nèi)容，讓學(xué)生研究如何解決問題，為什么解決這些問題時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，解決問題時(shí)應(yīng)該注意什么。這樣的學(xué)習(xí)方式，既解放了教師，也讓原本針對(duì)性不足、枯燥無趣的試卷講評(píng)變成了有意義的研究學(xué)習(xí)。

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。endprint