馬正芹

【摘 要】在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，受教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段落后等因素的影響，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效率偏低。而思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)工具，能夠輔助教學(xué)活動(dòng)的高效開展，下文主要介紹了高中信息技術(shù)教學(xué)中整合應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用及實(shí)踐方法，希望能夠在相關(guān)方面提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；方法

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0062-02

思維導(dǎo)圖的教學(xué)原理是將腦科學(xué)理念、建構(gòu)主義理論更好的植入于高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)建系統(tǒng)的知識(shí)框架體系、啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維大有助益。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中整合應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖Mind Map，是由記憶大師托尼巴贊提出的，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是思維的一種自然功能，故思維導(dǎo)圖也常被稱為心智圖、腦圖。作為一種放射性思維的表達(dá)，將思維導(dǎo)圖引入到高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，有助于提高學(xué)生的思維力與學(xué)習(xí)能力。

1. 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可為學(xué)生提供具有個(gè)性特質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形，轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)形式，讓學(xué)生在圖形中加深對(duì)知識(shí)的理解，獲取愉悅的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 有利于鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)

在思維導(dǎo)圖中，能夠提煉出信息技術(shù)課程內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞快速提取已學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以圖示形式逐層展示高中信息技術(shù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用連接線連接關(guān)鍵詞語，不僅便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的知識(shí)概括能力。在課后復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和提取，建立知識(shí)樹，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立起主題與關(guān)鍵詞、重要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶。如在“文件”這一教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，建立文件夾與文件之間的關(guān)系圖（如圖1所示），可以使學(xué)生清晰的掌握兩者之間的關(guān)系，更好梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課后及考前高效復(fù)習(xí)。

3. 有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，通過連接線將主題與分支、分支與分支進(jìn)行連接，構(gòu)建起邏輯關(guān)系明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)形成整體性認(rèn)知，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在高中信息技術(shù)小組互動(dòng)模塊的教學(xué)實(shí)踐中，首先指導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖，并以小組為單位展示并討論學(xué)生的構(gòu)圖思路和具體過程，再由小組代表展示小組集思廣益后建立的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮小組成員團(tuán)結(jié)合作精神，交流溝通、集思廣益，促使小組成員相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中信息技術(shù)教學(xué)中整合應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐路徑

基于上述思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，下面對(duì)思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐方法進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用于新課導(dǎo)入階段

在信息技術(shù)課程的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，在知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)上形成初步認(rèn)知。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中不僅要指明新課學(xué)習(xí)內(nèi)容所在章節(jié)中的位置，而且還要構(gòu)建起同一章節(jié)中不同的新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)路線一目了然，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)思路。在“信息的加工與表達(dá)”模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以建立思維導(dǎo)圖使章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)更加清晰、直觀地呈現(xiàn)出來。

1. 應(yīng)用于新課講授階段

信息技術(shù)課程具有一定的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)獨(dú)立的，有存在一定的邏輯關(guān)系。新課講授階段作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接納和吸收。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，在新課講授階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生聽課的注意力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力，掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而全面地把握新課內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中，教師可對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念、原理的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的情況，提高聽課學(xué)習(xí)的效率。

2. 應(yīng)用于知識(shí)復(fù)習(xí)階段

在信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理已學(xué)的分散知識(shí)，將這些知識(shí)形成統(tǒng)一的框架體系，建立起知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是建立信息技術(shù)知識(shí)框架的有力工具，在考前復(fù)習(xí)中，學(xué)生自行建立思維導(dǎo)圖可以將其已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生在不斷變化的問題情境中高效的運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。如，在復(fù)習(xí)“信息技術(shù)安全”章節(jié)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師先在黑板上寫下與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，而后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞復(fù)習(xí)、回憶知識(shí)點(diǎn)，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3. 應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中表述清晰每個(gè)小組成員的想法，最后匯總成一張完整的關(guān)系圖。在此之后，讓每一個(gè)小組選派一個(gè)代表對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)可以補(bǔ)充觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)“信息技術(shù)及其影響”內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)習(xí)小組完成“信息技術(shù)的應(yīng)用及其影響” 和“迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)”這兩個(gè)部分內(nèi)容的延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維。

盡管在高中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中植入思維導(dǎo)圖有諸多優(yōu)勢(shì)，但思維導(dǎo)圖并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。因此在高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖作為一種工具，合理應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生掌握這種全新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，積極的引導(dǎo)和正面的評(píng)價(jià)也很重要，在對(duì)學(xué)生自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新性和開放性，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。

（編輯：胡 璐）