袁瑛瑛

【摘 要】語文課堂評價就是教師在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價，堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，注重評價方式多元化和科學(xué)化，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。引入“綠色評價”理念，從“綠色評價”內(nèi)涵出發(fā)，分析了實施綠色評價的策略，并就具體運用提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；綠色評價；運用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0100-02

建立符合學(xué)生身心發(fā)展、語文教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)評價機(jī)制，是落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于“評價改革”的重點，也是當(dāng)前推進(jìn)與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點。我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中著力構(gòu)建“綠色評價”體制，探索與構(gòu)建“綠色評價”運用策略，其目的就是要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的思考與設(shè)計，對學(xué)生掌握知識的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀等進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評價，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實踐，就倡導(dǎo)施行綠色評價的運用策略，談幾點認(rèn)識與做法。

一、找準(zhǔn) “綠色評價”的落點

綠色象征生命，是生命的本色。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中落實“綠色評價”，是基于綠色對生命的延展和尊重，其著眼點在于面向全體學(xué)生，讓他們在語文實踐活動中找到自我發(fā)展的生長點，滿足他們身心、情智甚至生命的需求，從而讓每一個學(xué)生都能健康、均衡地發(fā)展。

表現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐中，落點有很多，但是最為重要的還是要營造評價的“綠色氛圍”，巧妙地運用評價“綠色手段”等，最終將落點夯實在培養(yǎng)與發(fā)展“有生命活力的人”上面，從而使每一個學(xué)生都能在不同的“落點”上獲得最好的成長。

二、落實“綠色評價”的課堂教學(xué)策略追述

在語文課堂教學(xué)實踐中落實“綠色評價”，面向的是每一個學(xué)生的發(fā)展，對此我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，因生施“評”，因材施“評”， 因境施“評”， 著眼學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

綠色是生命的顏色，是學(xué)生生命存在與表現(xiàn)的個性彰顯。在課堂中，學(xué)生因差異而存在，不同的表現(xiàn)給生命不一樣的顏色，但綠色是每一個學(xué)生應(yīng)有的顏色。所以我們的語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循“個性為主，統(tǒng)一為輔”的原則，給予每一個學(xué)生更多的生命關(guān)懷。

1. 因生施“評”，尊重每一個學(xué)生的個體差異

充盈“綠色元素”的個性化評價，需要教師正視學(xué)生的個性差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生身上的亮點，并以此為個性化評價提供依據(jù)。這就要求我們不要用一種固定的眼光看學(xué)生，有些學(xué)生可能成績不是很好，但有可能在某一堂課中因特殊事件表現(xiàn)突出，這對于落實“綠色評價”來講就是最好的契機(jī)。

例如學(xué)生曹嘉樂平時不按時完成作業(yè)，還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，成績不是很好，很讓老師頭疼。一天，在筆者教學(xué)《九色鹿》這篇課文時，他的表現(xiàn)卻讓我驚訝，也由此轉(zhuǎn)變了對他的認(rèn)識。當(dāng)我讓學(xué)生來列舉一下調(diào)達(dá)的“罪狀”時，其他同學(xué)都絞盡腦汁從文中搜索關(guān)于調(diào)達(dá)的“不好”，用諸如“靈魂骯臟、恩將仇報”等詞語來進(jìn)行描述，可是他卻不一樣，他說調(diào)達(dá)后來也改過自新了，還成為五百羅漢中的一位呢。聽到他的回答，不僅同學(xué)們詫異，我也很驚訝，心里想：他怎么能知道這些呢，這可是連我備課都沒有涉及的內(nèi)容呀。何不順?biāo)浦郏屗v講關(guān)于調(diào)達(dá)的故事呢。沒想到，他講得有理有據(jù)，繪聲繪色，聽得同學(xué)們都驚呆了，我也被吸引住了，還不停地在一邊位為他叫好……

關(guān)注每一個學(xué)生的差異發(fā)展，這是教師的工作本色。 差異固然是存在的，但教學(xué)中實施綠色評價的目的，是讓每一個學(xué)生能切實感覺到這種差異的存在，這是“綠色評價”的本真意義。

2. 因材施“評”，放大每一個學(xué)生的獨特體驗

落實“綠色評價”，既要尊重學(xué)生的個體差異，還要放大學(xué)生的獨特體驗。面對同一個文本，每個學(xué)生會因為自身社會經(jīng)驗、知識背景及理解角度的不同，對課本內(nèi)容產(chǎn)生各種各樣不同的感悟，這就是我們所說的獨特體驗。

如一位老師在教學(xué)《蜜蜂》一課，討論法布爾的結(jié)論時，有一個學(xué)生突然提出：“老師，我覺得法布爾太粗心了！課文中說他帶出去的蜜蜂有20只，可只飛回來17只，那還有3只去了哪兒，我認(rèn)為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確?！闭n堂上那位老師并沒有著急回答，而是笑著說：“是啊，還有3只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?？請你靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。”不一會兒就有學(xué)生高高地舉起了小手?！拔以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有3只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。”……正是老師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、想法給予了充分的肯定，甚至放大他們的獨特體驗，從而使得很多學(xué)生站起來表達(dá)自己的見解。假如我們一定要讓學(xué)生回到“標(biāo)準(zhǔn)”答案上來的話，勢必會使我們對學(xué)生的評價產(chǎn)生偏向，錯誤地認(rèn)為他們胡思亂想，不切實際。因此，我們應(yīng)該更多關(guān)注他們獨特的眼光，用充滿激情的語言鼓勵他們對課本內(nèi)容的再創(chuàng)造，對課本的多元理解，并提供充裕的時間和廣闊的思維空間，讓他們在多元的時空里自由自在地舒展生命。

同一個文本，同一個問題，不同回答，演繹不一樣的生命存在，這就是“綠色評價”的價值所在，時時刻刻充盈著盎然向上的動力和張力。

3. 因境施“評”，喚醒每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能

“綠色評價”是注重學(xué)習(xí)過程的全過程性評價，將學(xué)生放到一個具體的場域環(huán)境中進(jìn)行評價，其目的是想在一個大環(huán)境中喚醒每一個學(xué)生的生命潛能，打開“綠色通道”，讓每個孩子在學(xué)習(xí)中找到自己的閃光點，為發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能搭建一個個舞臺。

第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上學(xué)生的差異客觀存在，我們無法去回避，這就要求我們在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種大的激勵環(huán)境，營造積極向上的氛圍，使學(xué)生在教師熱情洋溢的肯定賞識中形成自信。即使是面對一個較為落后的學(xué)生，也要有春風(fēng)化雨、潤物無聲的耐心，要充分依靠班級的整體氛圍、全體同學(xué)的力量，讓他們感受到自己存在的意義和價值。

如在語文課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音——“誰比他讀得更好?！奔?xì)細(xì)想一想，讀書的這位學(xué)生會有什么樣的心理感受呢？如果我們換一種說法——“他已經(jīng)非常好了，比昨天進(jìn)步了一大步，誰來再幫幫他，再教教他，讓他在今后能讀得更好呢？”“他已經(jīng)讀得很有進(jìn)步了，我們給他點掌聲?！薄跋嘈潘魈鞎x得更好，讓我們一起期待吧?！薄敖裉?，他有個詞語就讀得非常有感情，太棒了！”……這個孩子聽了這些話之后一定會更加努力，一定會發(fā)自內(nèi)心的用功。事實上，你給他機(jī)會，給他鼓勵，他就一定會給你奇跡。

“綠色評價”不是甄別式的評價，而是對生命潛能的喚醒。每一個學(xué)生都是一座“富礦”，如何打開這扇大門，“綠色評價”就是一把很好的“鑰匙”。

倡導(dǎo)實施“綠色評價”，讓語文課堂成為一個充滿愛心的課堂，每一個孩子都徜徉愛的世界中；讓語文課堂成為一個富有詩意的課堂，遠(yuǎn)離功利性的評判，充滿人文的氣息；讓語文課堂成為一個體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，學(xué)生在寬松愉悅的空間里自由地吮吸知識的甘霖……而對“綠色評價”的實踐與探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這些。

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（編輯：趙 悅）