李穎　包海裕

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生能主動地去思考問題，產(chǎn)生疑問，獲得知識的關(guān)鍵步驟。質(zhì)疑能力能促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本研究從語文課堂教學(xué)機(jī)制出發(fā)來分析語文教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的優(yōu)越性，具體從語文教學(xué)的氛圍、內(nèi)容、過程、目標(biāo)等方面探討了學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0102-03

古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。它能促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有十分重要的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于老師的提問少有進(jìn)行深入的思考，教師也很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維。為此，本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)制為基礎(chǔ)，具體從語文教學(xué)的氛圍、內(nèi)容、過程、目標(biāo)等方面探討了學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)制

小學(xué)語文課堂教學(xué)的機(jī)制是從創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境——提出語文問題——解決語文問題——運(yùn)用語文知識這幾個方面展開，具體機(jī)制如下圖。

這種教學(xué)機(jī)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從橫向來看，學(xué)生通過觀察、分析到對問題的思考、質(zhì)疑，再到尋求解決問題的方法，最后對于如何運(yùn)用語文知識進(jìn)行綜合性的思考。在整個機(jī)制中，每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行都滲透著學(xué)生的質(zhì)疑與探索；從縱向來看，學(xué)生在質(zhì)疑問難和獨(dú)立思考中又有教師的引導(dǎo)、糾正以及問題解釋，通過這種雙向互動使學(xué)生的思考具有發(fā)散性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能得到正確的結(jié)果。

上述教學(xué)機(jī)制的核心在于提出問題和解決問題，提出問題就是讓學(xué)生有“問題意識”，而解決問題在于如何將這種問題意識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的問題。這個核心機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)就是如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，并能思考尋求解決的方法，所以說提出問題和解決問題這兩環(huán)節(jié)是整個教學(xué)機(jī)制中最為關(guān)鍵的部分。

課堂教學(xué)機(jī)制的每一部分都是有內(nèi)在聯(lián)系的，前后環(huán)節(jié)的進(jìn)行都是環(huán)環(huán)相扣，后一個環(huán)節(jié)要以前一個環(huán)節(jié)的完成為基礎(chǔ)，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都能有所思考，層層深入，緊密聯(lián)系。若是忽略某一部分則影響教學(xué)過程的完整性，同時也會對學(xué)生的質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)都有所欠缺。而在這個機(jī)制中，教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶，所以教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與探究。

由于提出語文問題和解決語文問題是相互影響、相互引發(fā)的，在解決語文問題和語文知識應(yīng)用過程中，已解決的問題又會成為提出新問題的情境，應(yīng)用中形成的成果也會成為某種情境，從而引發(fā)在深一層次上去提出新問題。這種“情境——問題”學(xué)習(xí)鏈，既是學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和質(zhì)疑能力的途徑，也是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好途徑。

因此，教師應(yīng)以小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)制為基礎(chǔ)，從教學(xué)氛圍、內(nèi)容、過程、目標(biāo)等這些方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以抓住課堂教學(xué)的特點(diǎn)為突破口，尋找培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法和策略。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

通過對語文教學(xué)機(jī)制的分析，結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，我們以教學(xué)機(jī)制為基礎(chǔ)，從教學(xué)氛圍、內(nèi)容、過程、目標(biāo)這幾個方面探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)語文情景，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境，教師通過有目的的營造學(xué)習(xí)的氛圍，就是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣既增加了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到輕松和快樂，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑思維。

（1）以語文情景的預(yù)設(shè)性來調(diào)動學(xué)生的主動性。高效的課堂教學(xué)是在一種寬松融洽的氛圍中進(jìn)行的，語文教學(xué)應(yīng)該是有趣的，輕松的。在語文課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師可以預(yù)設(shè)一個教學(xué)場景，例如在古詩《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，可以讓同學(xué)們說說“你心中的月亮”，或是“當(dāng)看到月亮你會想起什么？”。這些問題的提出，使學(xué)生消除了緊張感，能夠主動的思考，同時老師創(chuàng)設(shè)了一個情景，學(xué)生能夠放松地自然而然地參與學(xué)習(xí)中，改變過去被動聽課的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的指點(diǎn)或是剖析，受到啟發(fā)，并在這樣的環(huán)境和氛圍中學(xué)會思考，學(xué)會探究。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的習(xí)慣；既消除了學(xué)生的緊張感，又能使學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。

（2）以教學(xué)氛圍的輕松性調(diào)動學(xué)生的積極性。語文是一種帶有人文性的學(xué)科，面對同樣的內(nèi)容，每個學(xué)生的理解不盡不同，只要符合客觀事實(shí)就是正確的。而要讓學(xué)生入境，身臨其境，教師要為學(xué)生營造一種氛圍，比如在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時，語言要清新明快、舒緩而優(yōu)美，帶有很強(qiáng)的抒情性，以表現(xiàn)春天的美麗畫面和喜愛贊美之情。課堂里學(xué)生猶如置身于美麗的大自然，沉醉于明媚的春光之中，那種舒暢和諧的氛圍令人心曠神怡。生動的講述，輔以恰到好處的身體語言，這樣就會產(chǎn)生極佳的課堂效果。在這樣一種氛圍中，學(xué)生的心態(tài)會很輕松，不會有很大的壓力，對于自己喜歡的或感興趣的問題也會探究到底，這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維難能可貴的。

2. 從培養(yǎng)問題意識入手，發(fā)展學(xué)生提出問題的能力

語文教學(xué)內(nèi)容的開放性能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)他們的問題意識，逐步形成提出問題的能力。

（1）問題意識的養(yǎng)成。創(chuàng)造始于問題，而問題意識是學(xué)生質(zhì)疑能力的核心。沒有問題意識，學(xué)生就不會對事物、知識產(chǎn)生疑問。在語文教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生不會提問，也提不出什么有效的問題。對此，教師不可操之過急，更不能包辦代替，而應(yīng)通過一些潛移默化的形式逐步培養(yǎng)。

首先是從發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心著手，從他們打破砂鍋問到底的勁頭起步。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深加工，先于學(xué)生思考，課堂也不再是照本宣科，而是一些特設(shè)的問題情境，在這樣的情境中，學(xué)生會產(chǎn)生好奇，進(jìn)而生發(fā)出許多問題，教師對這些問題應(yīng)給予引導(dǎo)或進(jìn)一步的啟發(fā)，而不要簡單地用“對”與“錯”來回應(yīng)。這樣做既維護(hù)了孩子的自尊心，還可讓孩子們體會成功的快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

其次是通過夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識上的，只有學(xué)生具備了一定的基本知識，老師的提問才能引起他們的思考，如果學(xué)生連基本的語文知識和語文素養(yǎng)都不具備，即使教師再怎樣啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生也不會去主動想問題，去探究。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是建立在學(xué)生對于問題的認(rèn)識與理解之上的，所以說重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握很重要。

再次是教師的提問一定要精準(zhǔn)和恰到好處，不能流于形式。能夠以一個問題引發(fā)學(xué)生的多個問題，給學(xué)生相應(yīng)思考的時間，學(xué)會給學(xué)生“留白”，給學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生善思善疑。對于學(xué)生的回答，教師既不可過早下結(jié)論，也不能一家之言，要善于引導(dǎo)，這對于學(xué)生思維培養(yǎng)很有必要。同時因?yàn)檎Z文具有的人文性，每個學(xué)生思考的角度不同，最終的結(jié)果也會有所不同，教師不可盲目的尊重和鼓勵，而應(yīng)給予學(xué)生思考的方向引導(dǎo)。

（2）提出問題能力的培養(yǎng)。提出問題的能力是學(xué)生質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。學(xué)生有了問題意識，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步，但這只是基礎(chǔ)，更重要的是如何讓學(xué)生把這種潛在的意識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的問題，也就是將想的問題表達(dá)出來，這就要培養(yǎng)他們提出問題的能力。

首先是要尊重學(xué)生提出的問題。每個學(xué)生都有自己的想法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生這種奇思異想，同時還要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)。例如春節(jié)時很多孩子喜歡看各家的“春聯(lián)”，雖然有時還不能理解其深意，卻能背的朗朗上口。教師若能引導(dǎo)學(xué)生了解每副對聯(lián)的寓意，既激發(fā)學(xué)生開放性的思考問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，教師讓學(xué)生選擇“春”“夏”“秋”“冬”四個季節(jié)中任意一個季節(jié)寫一段話，無論是景色的美麗，還是物產(chǎn)的豐富，學(xué)生都會有奇思妙想，之后通過教師的個別交流，指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的話語圍繞一些問題進(jìn)行邏輯組織與整理，再朗讀給同學(xué)們聽，從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中就可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

其次是在教學(xué)過程的雙向交流中鍛煉學(xué)生的能力。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有許多不明白、不會做的內(nèi)容，但有些內(nèi)容是他們運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)稍加點(diǎn)播就可以解決的。此時老師就要擇機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，在與學(xué)生相互的交流中激發(fā)學(xué)生對問題的思考。對于不同學(xué)生因同樣的問題有不同理解時，師生、生生可以圍繞這一問題進(jìn)行討論。例如《撈鐵牛》一文中，教師與其干巴巴的為學(xué)生描述撈鐵牛的過程，還不如讓學(xué)生圍繞撈鐵牛的過程進(jìn)行思考討論，不同的學(xué)生有不同想法，這種想法的提出就是質(zhì)疑的表現(xiàn)。通過這種師生、生生的雙向交流與討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。與此同時，面對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)從學(xué)生的思路出發(fā)，不斷地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維，從不同角度考慮問題，這樣不僅能解決問題，而且強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。《田忌賽馬》一文中，三次賽馬的出場順序變化就會“反敗為勝”，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題的能力很重要，和逐步培養(yǎng)學(xué)生能“恰到好處”的提出問題。

教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，彼此相互滲透，在提出問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3. 在解決語文問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生有了問題意識，才能將這種意識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的問題，可是問題提出后也需要解決，在這一解決過程中就要尋找合適的方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力。

（1）從教師的預(yù)設(shè)性到學(xué)生的生成性來培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在教學(xué)實(shí)踐中，一些老師常常在備課時已預(yù)先設(shè)計(jì)好幾個問題，等學(xué)生在質(zhì)疑時提出來。如果學(xué)生的提問與教師的預(yù)設(shè)有出入，教師就會重新提出自己準(zhǔn)備好的問題。這種只是簡單的模仿新學(xué)習(xí)方式的形式，而不注重實(shí)質(zhì)的形式化困境，使學(xué)生的自主性也在這樣的過程中喪失掉了，整堂課被異化為教師提出問題——學(xué)生解決問題的形式，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動地等待教師提問，得出答案后去追求與教師答案的吻合度。

有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生能在教師預(yù)設(shè)的問題中生成解決問題的方法，而在這一過程中既能考察學(xué)生的敏銳度，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異思維。例如《和氏獻(xiàn)璧》中，卞和三次獻(xiàn)璧，每一次的表現(xiàn)都不一樣，學(xué)生要仔細(xì)體會和揣摩文字表達(dá)的意思，既要理解其課文表現(xiàn)的意味，還要有創(chuàng)造性的再現(xiàn)課文情節(jié)。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)情景中大膽的創(chuàng)造，將自己的想法通過對課文內(nèi)容以及人物角色的分析加以表現(xiàn)。這種創(chuàng)新教學(xué)既符合新課標(biāo)的要求，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生形成了一種敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于解答問題的思維品質(zhì)。

（2）利用問題式學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。問題式學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確課文的學(xué)習(xí)必須以問題為線索，穿插在課文的每個環(huán)節(jié)，這樣使課堂學(xué)習(xí)顯得有序而且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。一堂完整的語文課，教師從備課、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)布置與批改這些方面做準(zhǔn)備，那么問題自然少不了，所以教師在授課時，要貫徹一種問題思想，將龐大復(fù)雜的知識化簡為若干的問題，既鮮明，又清晰；學(xué)生不但要有問題意識，還要在學(xué)習(xí)中時時刻刻帶著問題進(jìn)行，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面都要做到心中有問題。如果課文是一棵樹，那么問題就是樹的枝干，這樣教師講得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，既能引起學(xué)生的興趣，又能潛移默化的學(xué)會思考。

（3）利用差異法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅要考慮到小學(xué)語文課堂的特殊性，還要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。針對不同年齡階段學(xué)生思維的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從他們對問題的思考出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會提問，善于思考，善于質(zhì)疑；而對不同學(xué)習(xí)方式和個性差異的學(xué)生，教師也要能區(qū)別對待。有的學(xué)生喜歡獨(dú)立解決問題，那么就會對于某一問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。對待這類學(xué)生，教師就要依托他們的個性和愛好加以引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是將自己預(yù)先設(shè)計(jì)的問題強(qiáng)加給他們。還有的學(xué)生喜歡跟同學(xué)和老師交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)對方，教師就要給他們多創(chuàng)造這樣的機(jī)會?？梢?，教師只有在深入了解學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)上因材施教，才能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維與能力。

4. 從語文教學(xué)目標(biāo)層次性培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在語文教學(xué)中，要從知識、能力、情感價(jià)值觀等方面充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生對于教師的講授可以從不同的層面和角度去思考，對于一篇課文不僅僅是學(xué)到了字、詞、句顯性的知識，文章背后的隱性知識也需要學(xué)生去思考和把握，這也正好體現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)的層次性、人文性的特點(diǎn)。所以說，這樣一種多角度、多方位的教學(xué)目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法和途徑還有很多，這就需要教師在日常的教育中有意識地、長時間地來觀察和積累經(jīng)驗(yàn)。同時，教師也要明確，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，而非一朝一夕就能一蹴而成，應(yīng)該綜合語文課堂教學(xué)的各個方面來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，這樣才會促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)并形成良好的思維品質(zhì)。

（編輯：趙 悅）