黃福裕

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系和開(kāi)放、民主的課堂環(huán)境，可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更重視學(xué)生的科學(xué)探究、教材教法，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。本文以發(fā)展的、辨證的眼光審視當(dāng)前的科學(xué)課課堂常規(guī)，從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的角度出發(fā)，通過(guò)師生共同制定課堂常規(guī)及基本課堂管理機(jī)制，對(duì)科學(xué)探究中合作、交流、傾聽(tīng)等提出明確而清晰的要求。利用評(píng)價(jià)激勵(lì)等策略，努力構(gòu)建良好的科學(xué)課課堂常規(guī)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；課堂常規(guī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0113-02

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的規(guī)范限制是兒童健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)要素。課堂常規(guī)是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)積累提煉沿襲下來(lái)的課堂規(guī)矩，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)課堂常規(guī)可分為課堂紀(jì)律常規(guī)、課堂學(xué)習(xí)常規(guī)兩大項(xiàng)，其中課堂學(xué)習(xí)常規(guī)又包括一般學(xué)習(xí)常規(guī)和專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)兩塊。有研究者認(rèn)為：在一年級(jí)開(kāi)科學(xué)課，首先遇到的困難不在于教材，而是教師如何與一年級(jí)新生構(gòu)建合理的課堂常規(guī)。本文從課堂紀(jì)律常規(guī)、課堂專(zhuān)項(xiàng)常規(guī)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面談?wù)剰囊荒昙?jí)開(kāi)始構(gòu)建良好科學(xué)課堂常規(guī)的策略。

一、構(gòu)建科學(xué)課課堂紀(jì)律常規(guī)

1. 師生共同構(gòu)建課堂紀(jì)律常規(guī)

課堂紀(jì)律常規(guī)是保證教學(xué)與課堂管理的需要。在制訂課堂紀(jì)律常規(guī)時(shí)，有些教師常常忽視課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，習(xí)慣于以教師為中心的課堂管理方式，直接由教師宣布規(guī)則，這種沒(méi)有學(xué)生參與制定的課堂紀(jì)律常規(guī)，要學(xué)生自覺(jué)遵守是很難的。俗話(huà)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。利用開(kāi)學(xué)第一課，教師要引導(dǎo)孩子思考科學(xué)課與其他課程有什么不同？怎樣才能保證“好玩的科學(xué)課”能正常開(kāi)展？課堂上需要哪些紀(jì)律常規(guī)？在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們暢所欲言，分別從課前準(zhǔn)備、課堂要求、課后管理等方面制定了課堂紀(jì)律規(guī)范。這是在民主、平等、互相尊重的基礎(chǔ)上共同制定的，不是老師強(qiáng)行要求學(xué)生這樣做的制度，更容易走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，學(xué)生也心甘情愿接受，而且他們還體會(huì)到自覺(jué)維護(hù)課堂紀(jì)律是每個(gè)同學(xué)的共同責(zé)任。

在執(zhí)行過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)的每一個(gè)契機(jī)，常抓全體學(xué)生的紀(jì)律常規(guī)養(yǎng)成，如每堂課都要檢查學(xué)生是否帶課本及必要的工具或材料，發(fā)現(xiàn)缺帶的，對(duì)小組及班級(jí)課堂紀(jì)律扣分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生就會(huì)明白課前、課中、課后該做什么，逐漸形成好的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)在習(xí)慣養(yǎng)成中有一定困難的學(xué)生，可以重點(diǎn)幫扶，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其與其他同學(xué)保持同步。

2. 構(gòu)建“一切行動(dòng)聽(tīng)口令”的紀(jì)律常規(guī)

由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，自制力差，看到好玩的器材常常迫不及待地動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)坎磺宄?。?lèi)似的情形也會(huì)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，老師喊停了，可學(xué)生還陶醉于實(shí)驗(yàn)器材的操弄上，忘記和老師的約定。這時(shí)老師不妨懲戒性地把整個(gè)小組的材料收起來(lái)，并且嚴(yán)肅告知這是因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)不遵守規(guī)則而影響到全組的實(shí)驗(yàn)操作。經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子們自我克制的意識(shí)增強(qiáng)，逐漸形成了“一切行動(dòng)聽(tīng)口令”的習(xí)慣，這是構(gòu)建良好的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施中，教師可以以小組評(píng)價(jià)的方式靈活操控：比如前期以小組的紀(jì)律競(jìng)賽為主，采用倒計(jì)時(shí)，在教師喊“?！睍r(shí)最快的小組獎(jiǎng)勵(lì)1面紅旗。后期以無(wú)聲操作為主，讓學(xué)生自己看時(shí)間，當(dāng)討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)間到時(shí)，教師用手勢(shì)示停就安靜下來(lái)。這樣做，減少了噪音，節(jié)省了課堂組織的時(shí)間，也有效提升課堂效率。

二、構(gòu)建科學(xué)課課堂專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)

1. 構(gòu)建小組合作常規(guī)

當(dāng)前，在科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)中存在成員分工不明確，學(xué)習(xí)小組組合隨意，教師對(duì)學(xué)生的合作缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題。為了更好地了解學(xué)生，筆者一開(kāi)學(xué)就與班主任溝通，一起協(xié)商合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。

首先，根據(jù)學(xué)生的性別、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等進(jìn)行差異分組，每組4人，分別搭配不同水平的學(xué)生，力爭(zhēng)做到組內(nèi)異質(zhì)，形成12個(gè)組內(nèi)同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)異質(zhì)有助于小組成員的互相幫助，組間同質(zhì)有利于全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組合作要求組員團(tuán)結(jié)協(xié)助、輕聲細(xì)語(yǔ)、仔細(xì)觀察、做好記錄、愛(ài)護(hù)儀器。其次，明確小組成員的分工，賦予每個(gè)小組成員一定的職責(zé)，比如實(shí)驗(yàn)員、觀察和記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律提醒員等，一段時(shí)間之后，這些角色輪流轉(zhuǎn)換，讓他們都有鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，在實(shí)驗(yàn)操作中先明確實(shí)驗(yàn)要求，明白實(shí)驗(yàn)操作流程，輪流操作實(shí)驗(yàn)器材，留下足夠的時(shí)間讓小組成員獨(dú)立思考并在組內(nèi)交流并歸納總結(jié)，形成集體的意見(jiàn)，最后由匯報(bào)員以小組的名義來(lái)匯報(bào)。

這樣的小組學(xué)習(xí)既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又通過(guò)他們幫助組內(nèi)中下水平的學(xué)生，還能在組間形成合理的競(jìng)爭(zhēng)，逐步形成一個(gè)共同發(fā)展、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的群體，有利于良好課堂常規(guī)的形成。

2. 構(gòu)建表達(dá)交流的規(guī)范

在科學(xué)課上學(xué)生動(dòng)手操作的積極性遠(yuǎn)甚于動(dòng)口交流，這容易導(dǎo)致他們忽略科學(xué)探究中所見(jiàn)、所聞、所做、所思等，有時(shí)還會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)不清晰而耗費(fèi)較多的時(shí)間?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面建立學(xué)生交流的規(guī)范。

首先，在探究之前，要讓學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題、解決的方法進(jìn)行交流。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)更加深入地去思考探究中的問(wèn)題，做出合理的假設(shè)，選擇合適的探究方法，這里的交流就起到了一個(gè)引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用。其次，在探究過(guò)程中，要進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較、現(xiàn)象的分析，更需要交流討論。所以，在活動(dòng)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)真觀察，邊積極主動(dòng)地收集信息，以便獲得更多的感性材料，此時(shí)的交流就起到促進(jìn)探究與激勵(lì)的作用。再次，在探究之后要整理分析數(shù)據(jù)，通過(guò)比較、分析、推理、歸納，通過(guò)思維活動(dòng)的呈現(xiàn)，最終形成科學(xué)概念。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)概念多數(shù)是描述性的，通過(guò)表達(dá)交流才能反映學(xué)生理解掌握科學(xué)概念的正確程度，也可以看出學(xué)生思維的發(fā)展程度。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組交流時(shí)盡量控制音量，以只在小組內(nèi)能聽(tīng)到為佳，集體匯報(bào)時(shí)聲音要洪亮；還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題是什么、問(wèn)題解決的過(guò)程、取得的數(shù)據(jù)及得到的結(jié)論進(jìn)行交流，盡量言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出、條理清楚；虛心聽(tīng)取其他同學(xué)的質(zhì)疑，心平氣和地與他人辯論。對(duì)參與交流的孩子給予鼓勵(lì)，對(duì)補(bǔ)充交流者，要強(qiáng)調(diào)表述與其他人不同的觀點(diǎn)，久而久之，善于交流的習(xí)慣將植根于學(xué)生的心中。

3. 構(gòu)建傾聽(tīng)的規(guī)范

有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己思考的不足，也能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。傾聽(tīng)的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果，但當(dāng)下獨(dú)生子女群體個(gè)性鮮明，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，不愛(ài)聽(tīng)別人說(shuō)，課堂中常出現(xiàn)某優(yōu)生作“報(bào)告”，其余學(xué)生點(diǎn)頭附和的現(xiàn)象。傾聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)不能一蹴而就，需要老師下大力氣進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，老師要營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，學(xué)生交流之前保持教室安靜，讓所有的同學(xué)坐端正，放下手中的事情，關(guān)注正在交流的孩子，讓他敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。其次，教師要以身作則，能彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)用肯定的語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言做出反饋，潛移默化地影響學(xué)生。再次，當(dāng)某生發(fā)言后，要讓同學(xué)評(píng)判，你聽(tīng)到什么？不重復(fù)他人的話(huà)，讓孩子在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下傾聽(tīng)，還引導(dǎo)孩子們邊聽(tīng)邊記，認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)在回答中有疑義的問(wèn)題，在不打斷同學(xué)交流的情況下提出疑義。在老師的不斷引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)老師或同學(xué)的話(huà)，既能聽(tīng)得清，又能聽(tīng)得懂，還能提出自己的見(jiàn)解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、以發(fā)展性評(píng)價(jià)促成學(xué)生自律

評(píng)價(jià)要突破單純的甄別與選拔功能，科學(xué)課堂要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能，是教師開(kāi)展課堂常規(guī)調(diào)控的重要手段。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師除了用激勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)之外，還要隨時(shí)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，有效地提升學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性，并很好地促成自律。

科學(xué)老師一般任教班級(jí)多且跨年段，往往難以準(zhǔn)確地掌握和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。筆者以4人小組為單位，以小組評(píng)價(jià)的形式落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等表現(xiàn)。提問(wèn)題、發(fā)言、傾聽(tīng)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、合作情況等學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，通過(guò)建立合理的小組評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)記錄。由于各組及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，較好地促進(jìn)了學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、遵守課堂常規(guī)、協(xié)作實(shí)驗(yàn)和傾聽(tīng)他人的交流等習(xí)慣，很好地發(fā)揮了過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。筆者還在期末采用評(píng)選“觀察十佳”“動(dòng)手十佳”“合作十佳”“守紀(jì)律十佳”及“小小科學(xué)家”等措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生，獲得“小小科學(xué)家”的學(xué)生可以享受期末免試的待遇。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，將枯燥的常規(guī)培養(yǎng)興趣化，讓更多學(xué)生積極參與，有效地提升了學(xué)生遵守課堂常規(guī)的自覺(jué)性。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工作，期間還可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師應(yīng)抓住小學(xué)階段常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，充分發(fā)揮聰明才智，營(yíng)造平等、寬松、和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，多角度、全方位地培養(yǎng)課堂常規(guī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，最終打造高效有序的科學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（編輯：趙 悅）