吳琴芳

【摘 要】作業(yè)是教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不僅能夠體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度，且學生在作業(yè)的完成中能夠培養(yǎng)好的學習習慣。為此，教師在課后作業(yè)的設計上必須以符合學生學情為基礎，可設計趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)、分層性作業(yè)、實踐性作業(yè)，讓作業(yè)設計多元化，以此提高學生的學習興趣，提升英語學習水平。

【關鍵詞】初中英語；作業(yè)設計；多元化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0115-02

作業(yè)是教師課堂教學的補充與延伸，教師可從學生作業(yè)完成情況及完成質量了解學生的課堂學習效率。在初中英語教學過程中，為提高學生的英語學習效率，英語教師必須要靈活改變常規(guī)的作業(yè)設計模式，為學生設計具有多元性、差異性的作業(yè)，以滿足不同學習層次學生的需要，從而改變學生對課后作業(yè)的厭惡情緒，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，以提高英語教學的整體效果。筆者通過結合多年的教學經驗，淺談初中英語多元化作業(yè)設計的藝術。

一、設計趣味性作業(yè)，提高興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，亦是學生學習英語的必備條件。學生只有在學習的過程中逐漸對英語產生興趣，并形成一種較為穩(wěn)定、內在的學習力量，方能提高自主學習英語的能力。而課后作業(yè)是教學課堂的組成部分，教師能從中了解學生的學習狀態(tài)以及課堂學習的把握程度，并能為教師教學計劃的設定提供依據。然而，大部分初中英語教師在布置課后作業(yè)時，多注重數(shù)量而忽視質量，作業(yè)也設計具有重復性、復雜性、機械性等，不僅增加學生的學習負擔，消耗學習的時間，還降低學生對該學科的興趣，部分學生甚至在完成課后作業(yè)時敷衍了事，同學間相互抄襲的現(xiàn)象時有發(fā)生，使作業(yè)失去了價值與意義。為改變這一現(xiàn)象，教師必須對課后作業(yè)的設計模式進行創(chuàng)新，順應學生追求樂趣、好奇心重的心理，為學生布置些具有一定趣味性的作業(yè)，讓學生能提高對課后作業(yè)的熱情，并想辦法去完成作業(yè)，以強化課后作業(yè)設計的成效，從而實現(xiàn)寓教于樂。

如在上到七年級（上冊）Unit 8“fashion”這一內容時，教師可先對課文內容進行深入的了解，并對課后作業(yè)的內容進行個性化設計。教師先將學生平均分為幾個小組，并對課后作業(yè)的主題進行確定，如“70年代”“80年代”“90年代”的時尚潮流各是怎么樣的，小組抽簽進行選擇，并于課后利用互聯(lián)網、書籍等各種資源找到該年代流行的發(fā)型、衣服或者配飾，隨后在課堂上用英語進行講解。在這個過程中，教師必須配合學生進行小組的分工，如哪位學生負責課堂講解、哪位學生進行資料收集等，以提高課后作業(yè)完成的質量。該種作業(yè)設計模式不僅能有效提高學生的學習熱情，還能提高學生課后作業(yè)完成的質量。

二、設計生活化作業(yè)，貼近生活

同其他課程一樣，英語同樣源于生活，也只有將其運用于生活中方能感受到其魅力與活力，并讓英語具有更強的生命力。初中英語教材內容的編寫大部分貼近學生的日常生活，并與其生活產生密不可分的聯(lián)系。因此，教師在布置課后作業(yè)時，必須要順應教材的要求，使作業(yè)具有生活化與多元化，讓學生了解到英語并不是曲高和寡、毫無用處，而是就在我們的身邊，從而將生活問題轉變?yōu)橛⒄Z問題，并讓學生能學會運用自身所學的知識去解決問題。由此，不僅能有效地提高學生的學習興趣，還能提高其學習的積極性與主動性。

如上到七年級（上冊）Unit 3“Welcome to our school”這一內容時，教師先對課文的內容進行講解，讓學生對本章的知識點有所了解，包括單詞、語法以及詞匯等。隨后布置課后作業(yè)時，可虛設一個題目，如“你有一位外國朋友來你的學?？茨?，你會怎樣介紹你的學校呢？”作業(yè)要求是學生通過手機等工具拍攝編輯一段介紹學校的視頻。在這個過程中，學生可以自行組隊完成該視頻的拍攝，但每個小組的人數(shù)不宜超過3個，視頻中必須要出現(xiàn)對話場景，從而讓每位學生都能得到鍛煉的機會，且視頻時長不能低于10分鐘。完成分組后，學生可利用學校的圖書館等查閱學校的相關歷史，并進行對話編寫、背誦，隨后再進行視頻錄制，教師必須全程輔助學生完成本次作業(yè)，并在課堂上播放視頻，并對此進行點評。此種課后作業(yè)的內容更貼近學生的現(xiàn)實生活，并讓學生能充分發(fā)揮自身想象力與主觀能動性，且能降低學生相互抄襲的現(xiàn)象的發(fā)生，在促進同學感情的同時，學習的能力也得到相應的提升。

三、設計分層性作業(yè)，因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，其學習能力、理解能力、知識結構以及成長環(huán)境等均存在較大的差異。因此，學生在學習英語的過程中，容易出現(xiàn)分層。教師要對此有正確的認識，并根據學生的學習能力、英語水平等，設計具有彈性的作業(yè)，即為不同的學生布置不同難度的作業(yè)，以滿足學生個性化需求。長期以來，教師在進行教學的過程中，課后作業(yè)的布置習慣“一刀切”，并將所有的關愛置于成績好的同學身上，而對于成績稍微落后的同學，則采取漠視的態(tài)度，從而導致學生對英語的興趣不高，甚至產生反感、厭惡的情緒，不利于學生的發(fā)展與進步。隨著新課改的逐步深入，教師必須要改變傳統(tǒng)教學觀念，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎上完善教學計劃，對課后作業(yè)的難度進行分層，學生的英語水平才能得到持續(xù)提升。

首先，英語教師應根據學生的整體學習情況進行分層，并將課后作業(yè)分為A、B、C三類，滿足不同層次學生的學習需求，A類課后作業(yè)相對較難，且更具有綜合性與延伸性；B類課后作業(yè)難度則適合英語能力一般的學生；C類課后作業(yè)則適合學習能力相對較差的學生，作業(yè)的內容較為基礎，且與所學內容關聯(lián)密切。如教師在上到七年級（上冊）Unit 7 “Shopping”這一單元的內容時，可將課后作業(yè)則可分為A、B、C三層次。其中，A類作業(yè)包括翻譯相關文章、編寫有關購物的對話等，該類作業(yè)適合學習成績較好、能力較強的學生；B類作業(yè)的內容為有關購物內容完形填空，選擇題等，適合成績一般的學生；C類作業(yè)則為抄寫本單元的生詞、重點句式等，適合成績較差的學生。隨后，英語教師根據學生的作業(yè)完成質量對學生的學習情況進行評估，并鼓勵學習能力較弱或者一般的這部分同學勇于挑戰(zhàn)B類和A類作業(yè)，并及時給予肯定與表揚。這樣的分層作業(yè)一定可以滿足不同學生的需求，使得學生的英語水平在不斷的練習中得到提升，英語知識得到鞏固，從而實現(xiàn)因材施教。

四、設計實踐性作業(yè)，學以致用

英語教學的目的主要是學以致用，教師與學生必須要對此有深刻的認識。因此，教師在教學的過程中，不僅僅注重學生的學習能力與應試能力，還要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。學生在學習英語的過程中，由于缺乏相應的語言環(huán)境，口語表達能力的提升相對較慢，聽力也相對較差，對此，英語教師必須要不斷完善教學計劃，并對學生口語表達等方面的不足進行彌補。如在設計課后作業(yè)的過程中，英語教師適時考慮在作業(yè)中加入相關的實踐內容，增加學生練習口語的機會，以提高學生的學習能力與聽力水平，最終提高學習的整體效果。

如在學習到七年級（上冊）Unit 4 “My day”這一單元的內容時，教師可要求學生口語表述自己的周末或者在學校的日子是怎么過的，去過哪些地方，做過什么事等等。由于部分學生的口語表達能力相對較差，教師同樣可以采取分組的方式，要求學生課后對作業(yè)的內容進行詳細的討論，學習成績好的同學可協(xié)助能力較差的同學編寫演講稿，并檢查有無單詞、語法錯誤，隨后再課堂上進行講述，且每位學生都必須要參與口語表述的過程，從而使學生的口語表達能力均能得到鍛煉，在學生演講完成后，教師應對每為學生的演講內容進行點評，指出亮點與不足，讓學生在實踐的過程中能及時改正自身的不足。此外，學生同樣可以采取課外錄制視頻的方式，詳細講述自己的周末是如何度過的，使作業(yè)的完成更具有直觀性與開放性。如此，教師通過改變作業(yè)的設計模式，對學生的單詞、語法以及口語表達能力進行訓練，遠比讓學生抄寫單詞、句式、背誦課文等更有效果，讓學生能盡快將理論轉化為實踐，從而實現(xiàn)學有所用、學以致用。

總而言之，在初中英語教學的過程中，教師必須要做到從實際出發(fā)，根據學生的學習能力與理解能力等，順應學生的天性，對課后作業(yè)進行多元化與個性化設計，增加作業(yè)設計的趣味性、實踐性、分層性等，讓學生能不斷提高學習英語的積極性與主動性，并在完成課后作業(yè)的過程中實現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展，從而改變學生對課后作業(yè)的厭惡、抵觸情緒，最終實現(xiàn)課后作業(yè)設計的價值與意義。

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（編輯：張 婕）