唐小燕

蘇朝棟先生在《語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)重要意識(shí)》一文中提出“教什么比怎么教重要”“過(guò)程比結(jié)論重要”“多閱讀比多做題重要”的觀點(diǎn)，筆者深表贊同，更想結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要意識(shí)及其理解。

一、語(yǔ)文教學(xué)，意識(shí)很重要

可能很少有教師意識(shí)到，自身的教學(xué)行為其實(shí)就是自身教學(xué)意識(shí)的產(chǎn)物——正如同此話正是筆者意識(shí)的產(chǎn)物一樣。這里不從心理學(xué)的角度對(duì)意識(shí)展開討論，只從經(jīng)驗(yàn)的視角談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中意識(shí)的重要性。

以蘇朝棟先生的“教什么比怎么教更重要”這一意識(shí)判斷為例，如果注意反思自2001年開始的課程改革，可以發(fā)現(xiàn)改革的重心放在了教學(xué)方式的變革上，從教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，到新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式的改變。這原本不錯(cuò)，但其正確的前提應(yīng)當(dāng)是對(duì)“教什么”的關(guān)注！比較研究即可發(fā)現(xiàn)，自主合作探究的教學(xué)方式是面向所有學(xué)科的，三維目標(biāo)的界定用語(yǔ)也是面向所有學(xué)科的，這種宏大敘事式的改革，某種程度上忽視了學(xué)科特征，而初中語(yǔ)文教學(xué)也正在這樣的大潮中，漸漸忽視了學(xué)科的本質(zhì)。今天我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)“教什么比怎么教更重要”，是對(duì)已有偏差的矯正，是向教學(xué)常識(shí)的回歸。

我們也可以來(lái)看一個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的例子。

《夏天的昆蟲》（蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)）一文介紹了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂等昆蟲。曾經(jīng)看到這樣的教學(xué)：教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜索這四種昆蟲，并就自己的搜索結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后向其他同學(xué)反饋。此課上，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂是熱鬧的，教學(xué)手段的運(yùn)用是充分的、先進(jìn)的……優(yōu)點(diǎn)可以列出一大堆，而語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)呢？恐怕是要打一個(gè)問(wèn)號(hào)的。

蘇朝棟先生指出，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文教學(xué)的核心要義。在上課中，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作者汪曾祺描述昆蟲時(shí)所用的語(yǔ)言，如描述蟈蟈叫所用的“呱”字，描述蟬的“棲息”與捕蟬的“粘”，描述蜻蜓的眼睛很“尖”，描述刀螂翅膀的“嫩綠”等。這些語(yǔ)言并不復(fù)雜，而當(dāng)它們與作者筆下的昆蟲聯(lián)系在了一起時(shí)，讀者感受到的是昆蟲的生命與生活的多彩，這才是本課“教什么”所要關(guān)注的，舍此基礎(chǔ)，“怎么教”其實(shí)毫無(wú)意義。

二、教學(xué)意識(shí)，向策略轉(zhuǎn)化

教學(xué)意識(shí)對(duì)教師的教學(xué)行為有著十分直接的影響，這種影響要變成具體的教學(xué)行為，還需要教師將意識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。

這是一個(gè)基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，基于已有理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，這是教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的最佳途徑。這里仍以蘇朝棟的三個(gè)意識(shí)為例進(jìn)行分析。

在分析“教什么”和“怎么教”的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到“教什么”是關(guān)于課程性質(zhì)的判定問(wèn)題，而“怎么教”是關(guān)于教學(xué)方式的問(wèn)題，在確定了“教什么”之后再思考“怎么教”才是有意義的。進(jìn)一步講，“怎么教”的意義實(shí)際上在于讓“教什么”更有意義。在上面所舉的《夏天的昆蟲》一課的教學(xué)中，在明確了“理解和運(yùn)用語(yǔ)言”這一本質(zhì)之后，在確定了課文中的一些重要詞句之后，“怎么教”問(wèn)題的解決，在于教師通過(guò)諸如“文中用了哪些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句描述昆蟲”“如果是你，你會(huì)用哪些詞句描述這些昆蟲”等問(wèn)題，去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維。這些問(wèn)題其實(shí)是可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同昆蟲的特性的，這也就回到了網(wǎng)絡(luò)搜索等教學(xué)手段運(yùn)用上，但在此問(wèn)題之下，這樣的教學(xué)手段運(yùn)用就不再是教學(xué)的重心，而是服務(wù)于學(xué)生思維的延伸的了。

在“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系辨析中，很簡(jiǎn)單的輕重判定會(huì)因?yàn)閼?yīng)試評(píng)價(jià)的影響而變得復(fù)雜。盡管從邏輯上講，誰(shuí)都知道過(guò)程決定結(jié)論，但考試常常是直接考結(jié)論及其運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的來(lái)源過(guò)程倒顯得有些不重視。譬如說(shuō)當(dāng)下的初中作文教學(xué)，有效的策略往往是讓學(xué)生累積名家名句、好詞好句，只等遇到作文材料后將它們拼湊起來(lái)。至于名家名句背后的內(nèi)涵，至于好詞好句好在哪里，往往倒是不顧及的——這是一個(gè)需要時(shí)間積累的慢的過(guò)程，幾乎沒(méi)有教師舍得將時(shí)間花在這種累積上。其實(shí)這一矛盾是可以化解的，方法很簡(jiǎn)單，將教學(xué)的目光從一學(xué)期（年）拉長(zhǎng)到三年，用日常教學(xué)的“慢工”磨出作文的“細(xì)活”。

“閱讀”與“做題”，在初中語(yǔ)文中是矛盾也不是矛盾。說(shuō)其是矛盾，是知道閱讀重要卻忍不住要“刷題”，說(shuō)不是矛盾是因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)文教師都知道，所刷之題在中考中基本上遇不到。閱讀的重要性不言而喻，如果要將其與做題結(jié)合起來(lái)，最佳的辦法就是教師精選閱讀材料，然后根據(jù)科學(xué)解讀之過(guò)程與結(jié)果編制試題。閱讀材料可以提前給學(xué)生，告訴必考此材料之解讀。如此，兩者可以有效結(jié)合，這也不失是兼顧理想與現(xiàn)實(shí)的好辦法。

三、教學(xué)反思，讓意識(shí)生根

還是回到文章開頭的觀點(diǎn)：教學(xué)意識(shí)很重要！很多時(shí)候，教師并非不能生成新的、屬于自己的意識(shí)，而是這種意識(shí)不容易扎根。這就需要通過(guò)一定的辦法，來(lái)讓意識(shí)之根扎得更深一些。

筆者所選用的方法就是教學(xué)反思，每課后必須要反思，必須圍繞教學(xué)中的創(chuàng)新之處或失敗之處進(jìn)行思考，這是最容易激發(fā)教師思考的兩個(gè)反思著力點(diǎn)。抓住這兩個(gè)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行效果判定，再學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論、教育理論，再與他人好的教學(xué)案例進(jìn)行比較，那意識(shí)就會(huì)強(qiáng)烈一些，將來(lái)所發(fā)揮的作用就會(huì)更大一些。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校]