自永軍

我們經(jīng)?？吹竭@樣的尷尬現(xiàn)象：語文教師認(rèn)真?zhèn)湔n，滿懷期待地進入課堂，總期望學(xué)生有精彩的表現(xiàn)，可實際上卻恰恰相反，課堂啟動不了或即使啟動了，學(xué)生也只是迫于無奈，擠牙膏式地蹦出幾個詞；教師滿腔熱情地準(zhǔn)備嘗試一節(jié)生成語文課堂教學(xué)，可實際上學(xué)生卻不會生成或者生成不了什么有價值的內(nèi)容。課堂教學(xué)想有所突破卻又不得其法，如果不想回到滿堂灌的老路上來，那么我們該怎么辦呢？

一、預(yù)學(xué)工作落實到位，讓生成課堂有保證

生成課堂非常注重和強調(diào)學(xué)生預(yù)學(xué)。如預(yù)學(xué)不到位，就無法達到“憤悱”狀態(tài)，自然無法有效生成。

正因為此，特級教師李仁甫才提出，深度預(yù)學(xué)離不開教師對學(xué)生的三大組織和管理措施：①跟蹤性檢查；②層遞性要求；③間作性設(shè)計。①應(yīng)該說，這三大組織和管理措施，讓學(xué)生預(yù)學(xué)工作得到一定落實，在一定程度上為生成課堂的開展提供了可能。

但又有一個現(xiàn)實問題不得不面對，在高中學(xué)校，白天里學(xué)生基本沒有自習(xí)課，難有專門時間預(yù)學(xué)。就是到了晚自習(xí)，其它科目作業(yè)多，壓得學(xué)生喘不過氣來，再加上有部分老師守自習(xí)還講課或只允許做自己所教學(xué)科的作業(yè)，甚至還說語文的“壞話”，那么學(xué)生根本沒時間預(yù)學(xué)語文或在心理上不重視預(yù)學(xué)，更不要談深度預(yù)學(xué)了。

就大環(huán)境而言，在只顧抓高考升學(xué)率的學(xué)校，語文學(xué)科的陣地不得不退回到課堂上來。這是所有語文教師的傷痛，故不再多言。

于是，學(xué)生預(yù)學(xué)的時間只有在課堂。教師放手給學(xué)生預(yù)學(xué)，讓學(xué)生充分讀、思、寫。硬性堅持“以學(xué)定教，不學(xué)不教”的原則，教師真真正正舍得花語文自己的時間來讓學(xué)生預(yù)學(xué)。這樣做的預(yù)學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在語文課堂之外的預(yù)學(xué)效果好。

可是，又有新問題出現(xiàn)了，有的語文教師會擔(dān)憂，課堂上給時間讓學(xué)生預(yù)學(xué)，語文課時本來就很緊，能按時完成教學(xué)任務(wù)嗎？我非常理解有這樣擔(dān)心的教師。對此，李仁甫老師也有過專門調(diào)查：“百分之七十五的內(nèi)容可以自學(xué)，那么我們的語文課堂自然就是為百分之二十五而教了”②。百分之七十五與百分之二十五的關(guān)系處理好，課堂有效就有了指向性，所以更為重要的問題是要弄清哪才是學(xué)生的百分之二十五之所在。

教師只教百分之二十五左右的內(nèi)容，大部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)掌握，教師負(fù)責(zé)督促檢查，教師就有大量時間和精力來“定點打鐵”“點鐵成金”，集中精力打這百分之二十五左右的“鐵”，所以語文課時很緊是個偽命題，如果什么都想講，什么都要講，什么都不放手，處處平均使力，那么再多的課時也學(xué)不完、講不完。不是有這樣的教師嗎？學(xué)校越給課時，越說課時不夠，又越向?qū)W校要課時。我通過對歷屆學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對時時講、處處叨、篇篇上、題題做的語文課堂很反感，用學(xué)生話說：“我們根本不聽、不學(xué)，就讓老師自編自導(dǎo)自演吧?！?/p>

另外，一線教師都有一個共同的感受，語文課好像不在于學(xué)了多少篇課文，而在于學(xué)了的課文真正消化了多少。課文只是個例子，例子可多可少，語文教學(xué)在很多時候，少就是多，慢就是快。所以講究一課一得，一次一深入，突出“這一篇”的價值，而不是天天原地踏步，重復(fù)昨天的故事。比如：一個比喻句從小學(xué)講到高中，但還是有許多高中生還不會比喻，沒有用比喻句的習(xí)慣，原因就是我們天天講比喻句，卻永遠(yuǎn)只講比喻三要素。

二、學(xué)生思考個性獨特，讓表達交流有差異

學(xué)生往往有唯書、唯師的心理依賴，所以總是希望老師用“告訴”的方法讓他們“知道”，他們喜歡在等待中“接受”。在此種狀態(tài)下，要讓課堂有不可預(yù)約的精彩，非常困難。要讓課堂有生成，得改變學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式。

為此，李仁甫老師有關(guān)于課堂規(guī)約、童心、課堂文化等論述，對學(xué)生在課堂上積極發(fā)言有很好的保障作用。具體可以參看他的著作《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》（江蘇鳳凰教育出版社，2014年版）。就我個人而言，在每學(xué)期開學(xué)第一周都不上新的教學(xué)內(nèi)容，而是建立規(guī)約、幫助學(xué)生找回童心，力求盡快穩(wěn)定為課堂文化。比如，我和學(xué)生約定：①同我者死，似我者俗，異我者好，超我者妙。②別人沒有想到的，我想到了；別人沒有說的，我說了；別人想到第一步，我想到第二步；別人說了兩點，我說了三點。這些就是有價值的發(fā)言，就是創(chuàng)新。③錯誤是真理產(chǎn)生的第一步，珍愛錯誤，化錯為寶。④發(fā)言盡量不重復(fù)別人，前面同學(xué)講到的，后面的同學(xué)就不要講，盡量讓每個同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容有差異。

如果語文教師專門專項培訓(xùn)學(xué)生，加之課堂上隨機培訓(xùn)糾正學(xué)習(xí)方式方法，一段時間后，課堂就會慢慢發(fā)生變化，課堂會逐漸朝著生成的方向邁進。

可是，當(dāng)我們嘗試生成教學(xué)一段時間后，學(xué)生熟悉了生成語文課堂的操作范式，慢慢地也會有些厭倦，思考和發(fā)言的欲望大大減退，此時，又該怎么辦？

學(xué)生對生成語文慢慢有厭倦之心，因為學(xué)生思維的懶惰會“留戀”滿堂灌，總想退回到“過去”。此時，可以再次采用建立臨時規(guī)約和“話語挑逗”的方法。比如前面一節(jié)課是體育課，接下來上語文課，學(xué)生很累了，天氣又熱，生成的效果會差許多，我就和學(xué)生建立臨時規(guī)約：“同學(xué)們，今天沒有語文作業(yè)，但得有一個條件?！睂W(xué)生興奮了，“什么條件，快說快說，只要沒作業(yè)什么都好辦？”我說：“大家都開動腦筋，不能有人打瞌睡，觀點碰撞率超過90%，這就是交換的條件，公平了吧？”學(xué)生滿口答應(yīng)，因為從來沒有一個老師會用這樣的方式來和學(xué)生談條件。如果課堂上教師把學(xué)生的激情“挑逗”起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，那么就會有“意外”產(chǎn)生。有一次，我這樣對學(xué)生說：“課堂就像談戀愛，我一個人自編自導(dǎo)自演自說自話，就如我在單相思，我給你‘去電，你卻不 ‘來電?！闭n堂猶如一潭水，可能會慢慢地趨于平靜，我丟下一個石頭，攪活課堂一池春水。

其實，就怕學(xué)生不說話，只要學(xué)生愿發(fā)言，教師就可以開啟“互聯(lián)和聚焦”的追蹤和鎖定模式，把問題引到語文上來，把問題引到重難點上來。

但是，我們還需面臨一個問題，如果是借班上課怎么辦？學(xué)生以前沒有接觸過生成課堂，一時還不適應(yīng)。對此，怎樣馬上進入生成頻道？endprint

對于借班上課時嘗試生成教學(xué)，可以將課堂分成兩段，3—5分鐘的微型培訓(xùn)課加35分鐘左右的正課。在微型培訓(xùn)課中我經(jīng)常和學(xué)生分享這樣幾句話：①自信人生兩百年，從大聲說話開始；②我交流，我展示，我快樂，我進步；③我的課堂需要“童言無忌”、實話實說；④美麗的錯誤是由可愛的人產(chǎn)生的。有了上面幾句話做鋪墊，學(xué)生往往表現(xiàn)得很活躍，不愁進入啟動模式后，學(xué)生不積極主動展示自我。

三、交流發(fā)言完整通順，讓其指向語言形式

近幾年的學(xué)生有個共性，不喜歡說完整、通順、連貫的一段話，而喜歡“蹦詞”式說話，擠牙膏式的說幾個字，等聽眾反應(yīng)過來，已經(jīng)說完。反映到考試上，答題也就幾個字，沒有展示思維的過程，沒有講清楚問題的來龍去脈。碎片化思維表現(xiàn)出碎片化語言，所以在思維碰撞的過程中，由于表達的信息缺失或是聽眾獲取信息困難，那么刺激思維活躍的效果就會大打折扣。

進一步分析，由于學(xué)生思維的懶惰，于是就用“蹦詞”的方式應(yīng)付了之。從生成語文教學(xué)的角度看，表面上是學(xué)生積極發(fā)言，實際上是思維的激烈碰撞。要求學(xué)生發(fā)言時，表達成完整、通順、連貫的一段話，就是倒逼學(xué)生去思考，所以反對生成課堂的學(xué)生往往是思維懶惰的學(xué)生，任由老師在講臺上手舞足蹈，自我陶醉，可自己在下面我行我素。而那些喜歡動腦的學(xué)生，他們思維活躍，恰好喜歡“差異”，因為“差異”能引發(fā)他們更多思考。為了讓大多數(shù)學(xué)生動起來，讓大多數(shù)學(xué)生有思考，所以，我在課堂上和學(xué)生有個約定如果誰用“蹦詞”來交流，課后誰就單獨進行擴句訓(xùn)練。

從另一個角度講，語文教學(xué)其中一項重要任務(wù)就是教學(xué)生好好說話，有了說好的基礎(chǔ)就有了進一步寫好的可能。生成語文課堂上，學(xué)生有大量的表達呈現(xiàn)機會，但學(xué)生總是有種種顧慮，所以我再一次降低要求，課堂交流，可以暫時不管對錯、好壞，但一定要表達完整。話雖如此，但哪個學(xué)生會不在乎好壞、對錯呢？所以他們會努力使自己的答案“正確”。

通過前面所講的方法策略來調(diào)控課堂，學(xué)生們往往一個個躍躍欲試、迫不及待。

可當(dāng)我們從課程論的角度來審視學(xué)生交流發(fā)言的內(nèi)容時，有一個問題，他們的思考更多指向思想內(nèi)容，很少落腳到語言形式上。當(dāng)然這和中小學(xué)語文教師總體缺乏語文課程論知識有關(guān)。覺醒的語文老師，應(yīng)該在平時引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注語言表達，盡量將生成點落在語言形式上。而這一點需要老師大力引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。

為什么部分教師的語文課堂表面上很熱鬧，學(xué)生也很歡迎，按理說考試成績也應(yīng)該好一些，學(xué)生語文綜合能力也應(yīng)該強一些，可實際上卻不是這樣。問題就出在生成的方向不正確，所以會出現(xiàn)和某語文教師教同一個班，最高興的是政治和歷史教師，他們發(fā)現(xiàn)和某語文教師搭班，政治和歷史成績總是相對較好，其實這是語文教師的“功勞”，語文教師荒了自己的田，耕了別人的地。這再一次告訴我們，生成語文熱鬧半天，要注意思考，我們生成的內(nèi)容是什么性質(zhì)的，我們聚焦點在語文學(xué)習(xí)上嗎？如何聚焦？一般有三種聚焦方式：語言運用（如仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫……）、思維訓(xùn)練（如聯(lián)想、想象、類比……）、情境虛擬（如表演、游戲……）。③

我教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時，引導(dǎo)學(xué)生品味魯迅語言犀利、辛辣、諷刺的特色。把生成點落在句式上，回歸生活情境，讓學(xué)生多方位訓(xùn)練與體會。同一件事，同一種情感，我會怎么表達，別人會怎么表達，作者又是如何表達，在對比中走向深處。比如：①不在……就在……②一是……竟會……一是……竟至……一是……竟能……③不但是……簡直是……因為……這樣的復(fù)雜句式讓學(xué)生結(jié)合語境試著運用。

將生成點落在語言形式上，老師慢慢引導(dǎo)，一段時間后，學(xué)生會有更多精彩生成。

在生成語文課堂上，預(yù)期產(chǎn)生更多不可預(yù)約的精彩，需要有一系列的調(diào)控措施，在具體實踐中面對新問題，不斷尋找新方法。當(dāng)師生對生成教學(xué)輕車熟路后，生成課堂便會越來越精彩。

參考文獻

①③李仁甫.《為“大開大合”的課堂探路》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2016年第6期。

②李仁甫.《你的語文課也可以這樣靈動》，南京：江蘇人民出版社，2017年版第81頁。

[作者通聯(lián)：云南大理州彌渡一中]endprint