劉立新

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著為了活動而活動，為了提問而提問的問題，這些問題明顯暴露出部分教師對新課程改革的理念認(rèn)識不清，理解不深的缺陷，因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題?；诖?，本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略，以期實(shí)現(xiàn)參考作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0145-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋，數(shù)學(xué)學(xué)科需要在具備良好的基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)才能夠有很大的上升空間，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。結(jié)合筆者當(dāng)前的工作經(jīng)歷認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在以下兩項(xiàng)主要問題。

1.當(dāng)前的主要問題

1.1課堂教學(xué)偏重形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念隨著新課改的深入推進(jìn)開始有了深刻的變化，但是目前課堂教學(xué)偏重于形式，如部分教師為了讓課堂豐富，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動，但是對學(xué)生是否已經(jīng)完全認(rèn)識到知識的內(nèi)在機(jī)理，是否已掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了體現(xiàn)自身的課改素養(yǎng)而采取豐富的教學(xué)形式，卻忽視了教學(xué)的質(zhì)量和效果，這顯然是買櫝還珠的行為。

1.2課堂教學(xué)評價(jià)單一。課堂教學(xué)評價(jià)單一這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍性問題，主要的問題在于依照學(xué)生的成績，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的考試成績。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的考試成績。這也導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。

2.課堂教學(xué)有效性策略

課堂教學(xué)的有效性指的是學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提高。基于此，筆者就課堂教學(xué)中的課堂提問和合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)思考。

2.1課堂提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是"有效教學(xué)的核心"，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

控制問題的難易程度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為"解答距"，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

2.2合作學(xué)習(xí)的有效性。《新課標(biāo)》明確指出："老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。"于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式-小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

合理組建合作小組。組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時(shí)還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師對課堂教學(xué)理念有深入的了解，能夠形成較為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容理想的教學(xué)效果。本文提出的課堂教學(xué)有效性主要的實(shí)施策略是課堂提問和合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成較為適宜的教學(xué)策略。

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