【摘要】譯林新版《英語(yǔ)》中的Story time板塊內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這使得教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)因其“簡(jiǎn)單”而失去話題的現(xiàn)象，文本教學(xué)變得枯燥無(wú)味。因此，教師有必要讓文本教學(xué)曲折生動(dòng)起來(lái)，如增加人物讓話題“曲”；增加背景讓內(nèi)容“曲”；增加形式讓拓展“曲”等等。

【關(guān)鍵詞】Story time教學(xué)；曲折生動(dòng)；人物；背景；形式

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）65-0078-02

【作者簡(jiǎn)介】李朝俠，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇徐州，221142）教師，一級(jí)教師。

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的Story time板塊，文本簡(jiǎn)短易懂，幾乎都采用對(duì)話的形式，很多教師經(jīng)常覺(jué)得其“簡(jiǎn)單”，講著講著就沒(méi)有內(nèi)容了。而學(xué)生也會(huì)因其內(nèi)容簡(jiǎn)單，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教學(xué)時(shí)，教師可以增添一些其他內(nèi)容，使文本“曲折生奇”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文本里添加其他元素會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，但是因?yàn)槟挲g特點(diǎn)以及所掌握的詞匯量少等方面的原因，教師不能添加太多，要控制在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。因此在教學(xué)中，筆者時(shí)刻關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.增加人物，話題“曲”。

增加人物，讓話題曲折。運(yùn)用這一方法，能讓教師在教學(xué)簡(jiǎn)單文本時(shí)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可講，而且可以在不改變文本整體面貌的前提下，將文本豐富、豐滿起來(lái)，變得“有血有肉”，不再枯燥無(wú)味；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，角色處于轉(zhuǎn)換的狀態(tài)，思維在延展、沖突、碰撞的過(guò)程中更能有效理解文本，掌握某些寫(xiě)作技巧，發(fā)揮自身的想象力。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 8 Our dreams一文，通過(guò)Miss Li和學(xué)生的對(duì)話，展望未來(lái)，并呈現(xiàn)句型What do you want to be in the future？以及答語(yǔ)I want to be a...

在處理文本時(shí)，筆者增添了一個(gè)人物John（由教師扮演），且根據(jù)文本內(nèi)容反向而行，設(shè)置了幾句話，當(dāng)教師提問(wèn)：What do you want to be in the future？按照通常的思維方式，很多人會(huì)如文本一樣，直接說(shuō)出自己的理想，而John卻憨聲憨氣地回答I dont know.這會(huì)引起學(xué)生的哄堂大笑，繼而提問(wèn)What do you want to be in the future？或者Do you want to be a...？這種處理方式，既讓學(xué)生興趣盎然地提問(wèn)，等待回答，又不時(shí)地與自己的想象沖突、碰撞，使文本得到有效拓展。

以上教學(xué)，因?yàn)槎嗉恿艘粋€(gè)人物，話題圈得以擴(kuò)大，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過(guò)的“職業(yè)”類單詞，并且熟練掌握了重點(diǎn)句型及日常用語(yǔ)，同時(shí)也使得英語(yǔ)語(yǔ)言的交際成為學(xué)生身邊可以隨學(xué)隨用、可以觸摸的內(nèi)容。

2.增加背景，內(nèi)容“曲”。

這種方法運(yùn)用得比較廣泛，教師既可以將背景添加在人物的對(duì)話中，也可以添加于文本的敘事里。背景的增添，能夠讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在不改變文本方向的基礎(chǔ)上，為文本“添枝加葉”，達(dá)到“曲折”的效果。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 3 Holiday fun一文中，通過(guò)Mike和Liu Tao的對(duì)話，呈現(xiàn)句型Where did you go for the holiday？ What did you do there？及其答語(yǔ)I went to...如果僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)Mike和Liu Tao 的對(duì)話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生太簡(jiǎn)單的感覺(jué)，即僅僅記住句型和幾個(gè)生詞，便可以完成任務(wù)；再者，因?yàn)槭莿e人的假期生活，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，沒(méi)有親切感，這會(huì)使語(yǔ)言輸出變得生硬，不具備“情境”的語(yǔ)言氛圍，即使進(jìn)行口語(yǔ)交際，也是一種“偽交際”，絲毫激不起學(xué)生的興趣。鑒于此，添加學(xué)生熟悉的背景就顯得尤為必要。筆者在處理此文本時(shí)，先更換背景，展示學(xué)生曾經(jīng)春游的圖片，讓他們?cè)谑煜び钟信d趣的情境下接受、理解、掌握并運(yùn)用本單元文本的句型。學(xué)生在情境的回憶中體味著“那時(shí)那景”帶給自己的愉悅，又在不知不覺(jué)中接收著文本的大量信息。這樣，便實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，且因?yàn)閷W(xué)生沉浸于此情此景中，自然產(chǎn)生“畫(huà)中有話”的語(yǔ)言輸出沖動(dòng)。此外，為了讓文本更加生動(dòng)、有趣，教師可以將教材中的背景更換為學(xué)生自己喜歡的背景，在小組中模仿Mike和Liu Tao的口吻進(jìn)行對(duì)話，這樣的處理，將本來(lái)是一棵只剩枝丫的“枯樹(shù)”立刻變成了“枝繁葉茂”的大樹(shù)，學(xué)生在此過(guò)程中展開(kāi)想象，讓文本中的主人翁隨著自己的喜好進(jìn)行問(wèn)和答。

3.增加形式，拓展“曲”。

增加人物，增加背景，均能使文本變得更加豐富、豐厚、豐滿。而如果添加一些有趣的教學(xué)形式，則更會(huì)在課堂里掀起一個(gè)又一個(gè)浪潮，讓學(xué)生處于語(yǔ)言運(yùn)用的“浪尖”上，使平鋪直敘的文本變得有趣、可愛(ài)。這里的形式可以是唱歌也可以是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)它們的穿插與添加，可以使文本靈動(dòng)起來(lái)。

例如：譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 1 The kings new clothes，整個(gè)故事帶有滑稽、諷刺的意味，最后還隱隱有一絲絲的悲愴。為了體現(xiàn)這些潛在的因素，筆者在每一個(gè)段落后添加一些歌詞，采用音樂(lè)劇的形式進(jìn)行教學(xué)。比如第一段介紹了皇帝因?yàn)橐鲂乱路吲d，可以緊隨著來(lái)幾句歌詞The king was happy！Happy！Happy！然后就是帶有滑稽色彩的歌詞Magic clothes，Magic clothes，Magic clothes！接著則是Looked at and shouted，looked at and shouted， looked at and shouted.最后，呈現(xiàn)整個(gè)故事的結(jié)尾Pointed at and laughed，pointed at and laughed，pointed at and laughed.這樣，不同的段落不同的歌詞，有的總結(jié)出了本段的中心意思，有的則運(yùn)用動(dòng)詞體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境并為后續(xù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出發(fā)揮引導(dǎo)的作用。課堂上，學(xué)生深為這種音樂(lè)劇形式所吸引，此外，他們還能很快根據(jù)這些“提綱挈領(lǐng)”式的歌詞復(fù)述整篇課文。

以上方式，使文本產(chǎn)生了很多意想不到的“曲折”。讓文本生動(dòng)、鮮活起來(lái)，當(dāng)然也就接近了師生們想象中的高效境界——教得輕松，學(xué)得有效。endprint