何新秀

《中庸》中說(shuō)：“自誠(chéng)明，謂之性；自明誠(chéng)，謂之教。誠(chéng)則明矣，明則誠(chéng)矣?！币馑际钦f(shuō)：由于誠(chéng)懇而明白事理，這叫天性；由于明白事理而做到誠(chéng)懇，這是教育的結(jié)果。真誠(chéng)就會(huì)明白事理，能夠明白事理也就能夠做到真誠(chéng)了。這說(shuō)出了教育的真諦，也啟示著我們?nèi)绾握嬲\(chéng)地對(duì)待每一個(gè)教育對(duì)象，尤其是“潛能生”。發(fā)自內(nèi)心的贊美與始終尊重，我認(rèn)為是喚醒“潛能生”最好的教育方法。

一

據(jù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)能經(jīng)常得到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生，他的心理會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步變得自信、陽(yáng)光，并不斷地去完善自己，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。這表明，現(xiàn)代教育中的“賞識(shí)教育”理念是從人性光輝的一面去塑造人格的，我相信每個(gè)人都有過(guò)這種接受贊美后的心理體驗(yàn)。

“潛能生”的產(chǎn)生，往往是由于孩子在從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)能得到過(guò)家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)與肯定，產(chǎn)生了極度地自卑和逆反情緒，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)業(yè)毫無(wú)興趣，沉迷于吃、喝、玩、樂(lè)中，以暫時(shí)忘卻痛苦與煩惱。一個(gè)總是挨批評(píng)和指責(zé)的孩子是很難樹(shù)立自信心的，最容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，嚴(yán)重制約其學(xué)業(yè)興趣以及探究思維能力的形成。

要想通過(guò)課堂教學(xué)提升“潛能生”的人文素養(yǎng)，首先就得喚醒他的人性，這需要著眼于情感的潛移默化?！皾撃苌蓖皇侵橇σ蛩卦斐傻?，而是情感與心理狀態(tài)長(zhǎng)期異常而導(dǎo)致的。如果老師和周?chē)耐瑢W(xué)都能以平等之心待之，從人格上尊重他們，像對(duì)待朋友那樣與他們相處，他們那顆敏感的、受傷的心靈是會(huì)慢慢回歸的。他們會(huì)逐漸融入集體，會(huì)嘗試著與老師交流，會(huì)逐步消除內(nèi)心與周?chē)巳旱母糸u。

在高一年級(jí)曾有過(guò)這樣一位女生，她仇視周?chē)囊磺?，下課只與幾個(gè)所謂的“哥們”混在一起，其言行舉止充滿了對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的挑釁。像這種情況，一般老師都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)且還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭惡的情緒。其實(shí)，通過(guò)分析，這位女生只是因?yàn)樽约旱耐獗硇蜗笤馐苓^(guò)同學(xué)的歧視，且也從未得到過(guò)老師善意的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，僅此而已。我從與她主動(dòng)打招呼開(kāi)始，嘗試著去接觸她，讓她覺(jué)得老師還是很關(guān)注她的。慢慢地，她也會(huì)主動(dòng)與老師打招呼。通過(guò)觀察了解，她喜歡繪畫(huà)，字也寫(xiě)得不錯(cuò)，在與班主任達(dá)成默契的情況下，我們安排她出班級(jí)黑板報(bào)，她出色地完成了任務(wù)。當(dāng)我表?yè)P(yáng)她時(shí)，她笑得很開(kāi)心。

對(duì)待“潛能生”我們要做到：能肯定他時(shí)，決不吝嗇和拖延；需要鞭策時(shí)，盡量做到委婉，維護(hù)他的自尊；需要教育他時(shí)，一定要曉之以理，通過(guò)自我反省來(lái)提升認(rèn)識(shí)。作為現(xiàn)代教師，一個(gè)起碼的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)欣賞和肯定學(xué)生，讓贊美他人成為一種習(xí)慣。

二

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，更主要的是學(xué)習(xí)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各項(xiàng)本領(lǐng)。教師的職責(zé)也不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的品德、塑造他們的人格，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人做事。

由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是“潛能生”，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義和價(jià)值，培養(yǎng)人性、完善人格，啟發(fā)他們做一個(gè)真正人格獨(dú)立的人，做一個(gè)有智慧、有修養(yǎng)的人。

其實(shí)，幾乎所有學(xué)生都有向上發(fā)展的動(dòng)機(jī)，但在現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)閮煞N主要因素而使其發(fā)生巨大差異：習(xí)慣和意志。這兩種因素都與成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，尤其到了高中階段，有良好習(xí)慣和意志品質(zhì)的人會(huì)順其自然走向成功，而習(xí)慣不良和意志脆弱的人到高中階段則成為了“潛能生”。教師轉(zhuǎn)化“潛能生”就得從讓其學(xué)會(huì)每天堅(jiān)持、戰(zhàn)勝困難開(kāi)始。轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師既是引導(dǎo)者又是踐行者。

有一位男生，初三畢業(yè)時(shí)考出了“6A1B”的好成績(jī)。這份“成績(jī)”讓他忘乎所以，對(duì)老師的嚴(yán)格要求不屑一顧，踩點(diǎn)進(jìn)教室、不記單詞、不背課文、作業(yè)偷工減料、午休只曬太陽(yáng)或玩“三國(guó)殺”……由此，進(jìn)入高二時(shí)，他的許多功課都與同學(xué)有了很大的差距，更糟糕的是學(xué)習(xí)習(xí)慣很壞。顯然，他也意識(shí)到了這一點(diǎn)?！袄蠋?，我該怎么辦？”面對(duì)他的發(fā)問(wèn)，我認(rèn)真告訴他兩個(gè)詞：習(xí)慣、意志。我讓他一天后把這兩個(gè)詞的意思講給我聽(tīng)，他告訴我：好的習(xí)慣是邁向成功的階梯，卓越的人是在不利和艱難的遭遇里百折不撓。我再讓他用一天時(shí)間把學(xué)習(xí)和生活中的好習(xí)慣寫(xiě)出來(lái)，再把學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到的困難寫(xiě)出來(lái)。

接下來(lái)的兩個(gè)月，每天他都要面臨對(duì)壞習(xí)慣的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)小組在這一過(guò)程中起了核心作用。組長(zhǎng)正是一位具有良好習(xí)慣和堅(jiān)定意志的學(xué)生，他就像高鐵車(chē)廂的動(dòng)力機(jī)，帶著這位“潛能生”正確前行、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。組長(zhǎng)每天按要求檢查他學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到，碰到困難則通過(guò)討論解決。一周進(jìn)行一次自我總結(jié)評(píng)估，做得好的方面打“√”。在兩個(gè)月的時(shí)間里，他的評(píng)估表上的“√”越來(lái)越多，直到最后一周表上全部為“√”。這位“潛能生”用好習(xí)慣取代了壞毛病，足以證明了他的意志力。而以一周為單位的評(píng)估，能及時(shí)肯定他所取得的進(jìn)步，因?yàn)橹灰轮鼙壬现芏嘁粋€(gè)“√”就行。就這樣，把大目標(biāo)分解為近期小目標(biāo)，有八周的緩沖期，最終，他按要求全做到了。評(píng)估表格設(shè)計(jì)如下：

從第三個(gè)月起，該“潛能生”被選為小組長(zhǎng)，他由一個(gè)“好習(xí)慣”的被動(dòng)訓(xùn)練對(duì)象轉(zhuǎn)化為了一個(gè)主動(dòng)執(zhí)行者。

（作者單位：資興市立中學(xué)）endprint