張妍 大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下電子線路仿真課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張妍 大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院

電子線路仿真課程是工科類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都需要提高。本文結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢為電子線路仿真教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路，并對電信類電子線路課程體系中的其他課程以及相關(guān)專業(yè)電子線路課程體系建設(shè)和教學(xué)改革提供一定的參考。

1 問題的提出

《電子線路仿真》課程是電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化等專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《高頻電子線路》等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用電路仿真工具完成一個(gè)電子電路的設(shè)計(jì)、仿真，并且為《單片機(jī)原理與技術(shù)》、《微機(jī)原理與技術(shù)》等后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。課程目前是考查課，學(xué)生對課程的重視不夠，學(xué)習(xí)的積極性有待提高；自我管理、約束力不強(qiáng)，存在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)授課模式多是多媒體+驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形式單一，輸入量少。因此，迫切的找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)電路分析、設(shè)計(jì)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果發(fā)揮的更好，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，遵守三點(diǎn)原則：

①系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。強(qiáng)調(diào)教師在課前設(shè)計(jì)除了視頻制作，還包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生特征，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)工作。

②豐富學(xué)習(xí)資源原則。學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習(xí)資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識(shí)性質(zhì)的視頻、文字資料、電路圖等一系列輔助性教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

③優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也需要有一個(gè)師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺(tái)作保障。課程的平臺(tái)搭建可以選擇操作簡單方便的百度云盤、QQ群、微信等交互平臺(tái)，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，還要注重優(yōu)化“以評價(jià)為中心”的教學(xué)環(huán)境，把教師評價(jià)與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立多層次評價(jià)機(jī)制，以過程性評價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)前要對學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察分析，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要始終保持與電子線路學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.1 課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在課前要先進(jìn)行前期分析，在了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度后，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)、微視頻等技術(shù)工具。主要完成兩項(xiàng)工作：

①微視頻的制作，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計(jì)必須知識(shí)點(diǎn)明確、主題突出、短小精煉、生動(dòng)有趣，從而給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

②課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊的制定，它是學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決個(gè)性化問題的指引。因此，在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。

2.2.2 課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將在課堂中完成知識(shí)的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱身，針對課前疑問，和老師、同學(xué)開展分析交流，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并經(jīng)歷同學(xué)間的合作探究、教師的個(gè)性化指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固對知識(shí)的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識(shí)，教師把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用，整個(gè)課堂教學(xué)的組織通過疑難解答、合作學(xué)習(xí)、成果展示和反思總結(jié)等形式開展，一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 課后活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要活動(dòng)之一，也是知識(shí)拓展延伸的重點(diǎn)所在，故課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要涉及課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)，這些作業(yè)可以是論文、電路模型、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實(shí)用設(shè)計(jì)，作業(yè)在課堂上展示，或者直接在課下通過資源共享平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互評展示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂主要是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，非課堂時(shí)間做練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則相反。二是教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂主要的環(huán)節(jié)是課上和課后，翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)是課前和課上。翻轉(zhuǎn)課堂在課前教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資料，這些資料是教師自己準(zhǔn)備或從網(wǎng)絡(luò)課程資料中精挑細(xì)選的，形式多樣，難易程度適中，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，這一安排借助了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深學(xué)習(xí)，又保持傳統(tǒng)課堂中的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將前傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及資源的獲取都變得多元化。翻轉(zhuǎn)課堂為電子線路教學(xué)注入了新的活力，使課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)了，更促進(jìn)了教師和學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。教師在體會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變化的同時(shí)也要及時(shí)反思，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂最大限度的發(fā)揮在教學(xué)中的效果。

[1]呂亨龍，基于互聯(lián)網(wǎng)+ 高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：8-9

[2]陳靜，井思媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“工程制圖”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探[J].科教文匯，2015，（332）：51-53

[3]王學(xué)典，朱斌.“互聯(lián)網(wǎng)”下翻轉(zhuǎn)課堂對旅游學(xué)科建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代交際，2016（434：251-252

[4]方圓.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（25）：153-154

項(xiàng)目來源

大連海洋大學(xué)校級微課項(xiàng)目“模擬電子技術(shù)”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2016WK25）。

張妍，大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，通信教研室副主任，講師，研究方向：電子線路教學(xué)與實(shí)踐（116023）。