□張蓉瑞

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 山西 太谷 030801）

基于模糊隸屬度的本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)
——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

□張蓉瑞

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 山西 太谷 030801）

通過(guò)建立高校本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用優(yōu)序?qū)Ρ确ê湍：`屬度評(píng)價(jià)方法，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生為例，對(duì)本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用最大隸屬度原則對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定性，得出山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量為優(yōu)秀的結(jié)果，以此提出本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新路徑。

本科畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量；優(yōu)序?qū)Ρ确?；隸屬度

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量大學(xué)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中就業(yè)狀況的綜合性概念，一切影響大學(xué)生就業(yè)的因素都會(huì)制約大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升[1]。隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校本科畢業(yè)生輸出規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已然成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究多采用定性分析，而且長(zhǎng)期以來(lái)就業(yè)率成為衡量高校就業(yè)質(zhì)量好壞的首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)率對(duì)于社會(huì)衡量一所高校教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義，但并不一定是衡量高校教育質(zhì)量的有效指標(biāo)，在很大程度上只反映了各高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量上的區(qū)別，而很難反應(yīng)出就業(yè)質(zhì)量上的差異，并不能全面、科學(xué)地反映出一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低[2]。國(guó)外對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)估通常通過(guò)結(jié)合多種因素構(gòu)建評(píng)估體系進(jìn)行定量分析，全面考慮到就業(yè)滿意度、就業(yè)途徑、專業(yè)相關(guān)性、薪資待遇等多種因素。這使得就業(yè)評(píng)估體系不僅能表現(xiàn)單純的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更能反映高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、教育質(zhì)量和人才市場(chǎng)需求的多方信息[3]。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估方法有多種，如層次分析法、主成分分析法、Delphi法、集值統(tǒng)計(jì)法、模糊評(píng)價(jià)法等。

論文采用優(yōu)序?qū)Ρ确ㄅc模糊隸屬度數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆本科生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告為依據(jù)，最終通過(guò)最大隸屬度原則對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，嘗試探索評(píng)價(jià)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新路徑。

1 本科畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)化的大背景下，建立一套科學(xué)客觀并具有可操作性的高校本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)推動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作健康良性發(fā)展起到積極的作用。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告內(nèi)容以及畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)相關(guān)部門資深專家指導(dǎo)意見(jiàn)，從就業(yè)選擇、就業(yè)現(xiàn)狀、個(gè)人待遇、就業(yè)對(duì)教學(xué)的反饋、畢業(yè)生對(duì)母校的認(rèn)可度五大類進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建，在一類指標(biāo)確定的前提下，細(xì)化確定二級(jí)指標(biāo)，形成5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，全面反映畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的就業(yè)定位、現(xiàn)狀、待遇、教學(xué)反饋、母?；仞伒葍?nèi)容。

具體指標(biāo)體系見(jiàn)表1：

表1 本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系

2 研究方法

2.1 通過(guò)優(yōu)序?qū)Ρ确ù_定指標(biāo)權(quán)重

優(yōu)序?qū)Ρ确ㄊ峭ㄟ^(guò)將各因素進(jìn)行兩兩比較，充分考慮各因素間的相互聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比確定各因素的權(quán)重方法[4]。采用優(yōu)序?qū)Ρ确ㄐ枰獦?gòu)建判斷尺度，一般判斷尺度采用五級(jí) 1，2，3，4，5 或 0-5 之間的非整數(shù)等重要性數(shù)值來(lái)表達(dá)，數(shù)字越大，重要性越大。當(dāng)兩個(gè)因素目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，如果一個(gè)目標(biāo)重要性數(shù)值為0時(shí)，另一個(gè)目標(biāo)為5。如果一個(gè)目標(biāo)的重要性為1，則另一個(gè)目標(biāo)的重要性為4。在重要性數(shù)值為1和4并且只有這兩個(gè)目標(biāo)的情況下，它們的權(quán)重分別為0.2和0.8。以此類推可以確定多項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。

2.2 模糊評(píng)價(jià)模型的運(yùn)用

模糊評(píng)價(jià)模型以建立的數(shù)據(jù)指標(biāo)體系為依據(jù)，在確定各指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，將因素集A與指標(biāo)權(quán)重R相結(jié)合，進(jìn)行多級(jí)評(píng)判。本文采用二級(jí)評(píng)判。

具體步驟如下：

第一步：將指標(biāo)因素集分成s個(gè)子因素集。如U=（A1,A2,A3,Λ,As）

第二步：對(duì)每一個(gè)子因素集Ai，分別做出綜合評(píng)判，即一級(jí)評(píng)判。如 Ai=（Ai1,Ai2,Ai3,Λ,Ain） i=1,2,Λ,s，Ai相對(duì)應(yīng)于U中的權(quán)重分配是R=（R1,R2,R3,Λ,Rs），二級(jí)指標(biāo)Ain對(duì)應(yīng)的權(quán)重分配Rin=（Ri1,Ri2,Ri3,Λ,Rin），結(jié)合指標(biāo)數(shù)據(jù)，得出一級(jí)評(píng)判結(jié)果

A=（A1,A2,A3,A4,A5）

第三步：結(jié)合A的權(quán)重R進(jìn)一步得出二級(jí)評(píng)判結(jié)果。

3 評(píng)價(jià)與分析

針對(duì)表1本科生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4099份，截止2015年12月，由就業(yè)指導(dǎo)辦公室回收調(diào)查問(wèn)卷并做統(tǒng)計(jì)分析，形成2015年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，在就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)秀、良好、一般、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)屬別歸類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用百分比量化形式。如表2：

取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)相關(guān)部門的專家以及各學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)工作資深人士投票的算術(shù)平均值，運(yùn)用優(yōu)序?qū)Ρ确ù_定指標(biāo)權(quán)重，一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算如表3：

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算如表4：

由表3得到

R=（R1,R2,R3,R4,R5）=（0.28,0.24,0.17,0.11,0.20）

由表4得到

R1=（R11,R12）=（0.5,0.5）

R2=（R21,R22,R23）=（0.3,0.5,0.2）

R3=（R31,R32）=（0.6,0.4）

R4=（R41,R42）=（0.5,0.5）

R5=（R51,R52）=（0.5,0.5）

對(duì)子因素集進(jìn)行一級(jí)評(píng)判得到評(píng)判結(jié)果A=（A1,A2,A3,A4,A5），設(shè)B為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析量化百分比值，B=（B1,B2,B3,B4,B5）,計(jì)算過(guò)程如下：

二級(jí)評(píng)判得到

表2 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析量化表

表3 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

表4 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

按照最大隸屬度原則，在U=|0.35 0.28 0.25 0.12|中最大值為0.35，隸屬度最高，屬于優(yōu)秀等級(jí)，可見(jiàn)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀。由此類推，在U的矩陣中，根據(jù)最大隸屬度原則，對(duì)同一高?？筛鶕?jù)單項(xiàng)數(shù)值的大小排序來(lái)確定指標(biāo)的歸屬，對(duì)不同高校在同等屬別之下根據(jù)對(duì)應(yīng)數(shù)值的大小來(lái)進(jìn)行高校的就業(yè)質(zhì)量評(píng)估。從評(píng)價(jià)權(quán)重上可以看出，就業(yè)選擇、就業(yè)現(xiàn)狀以及畢業(yè)生對(duì)母校認(rèn)可度所占權(quán)重較高，比較受到關(guān)注。從整體的評(píng)價(jià)結(jié)果分析來(lái)看，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生就業(yè)質(zhì)量判斷為良好和優(yōu)秀的比率合計(jì)占到了63%，總體就業(yè)質(zhì)量較好，作為農(nóng)林類院校，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的投入和引導(dǎo)還需要進(jìn)一步提升和加強(qiáng)，特別是正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)定位，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，在擇業(yè)過(guò)程中有合理預(yù)期，并增加在校學(xué)生專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`機(jī)會(huì)，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際需求，大力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力，及時(shí)關(guān)注歷屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，不定期邀請(qǐng)畢業(yè)后發(fā)展較好的學(xué)生回校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)交流，提高母校知名度。

結(jié)束語(yǔ)

本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反饋、電話咨詢以及就業(yè)指導(dǎo)部門數(shù)據(jù)提供，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)專家代表性問(wèn)題采用優(yōu)序?qū)Ρ确ù_定各項(xiàng)就業(yè)指標(biāo)的權(quán)重，以模糊二級(jí)評(píng)判模型對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行核算，最終采用最大隸屬度對(duì)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，得出山西農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為優(yōu)秀的結(jié)果。

科學(xué)地構(gòu)建高效畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以較全面、客觀、準(zhǔn)確地反映高校就業(yè)狀況，將整個(gè)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)從以往的就業(yè)率轉(zhuǎn)移到就業(yè)質(zhì)量上，從而消除以前僅僅追求就業(yè)率所帶來(lái)的弊端[5]。然而，對(duì)于高校就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系的建立以及評(píng)價(jià)方法的選取與應(yīng)用，仍然存在很大的探索空間，還需要更多的專家和就業(yè)工作者進(jìn)一步努力和研究。

[1]秦建國(guó).大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探析[J].改革與戰(zhàn)略,2007,(1)：150-153.

[2]錢振明，徐磊，黃飛.我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)初探[J].標(biāo)準(zhǔn)科學(xué),2013.(7)：70-96.

[3]宋繼勛，李楊，南峰.國(guó)內(nèi)外高校就業(yè)評(píng)價(jià)體系的比較研究[J].大家,2010,2：199-200.

[4]馮明洋，肖國(guó)清，張華兵.基于ISM與優(yōu)序?qū)Ρ确ǖ挠蜌夤艿赖谌狡茐闹乱蚍治?[J].安全與環(huán)境工程,2015(11)：90-94.

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