胡靜華

【摘要】近年來幼小銜接引起了相關(guān)教育研究者的普遍關(guān)注，“幼小銜接”是指幼兒園和小學(xué)教育兩個階段之間的過渡的教育過程，對幼兒一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的宣傳、實施、協(xié)調(diào)，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系溝通，且遵循兒童發(fā)展的規(guī)律、特點，密切家庭與學(xué)校的聯(lián)系、合作，使幼小銜接能夠順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接教育 問題 策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0007-01

一、何謂“幼小銜接”

幼小銜接問題一直是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域中的一個熱點問題，國外教育界及科研領(lǐng)域?qū)τ仔°暯拥膬?nèi)涵作出了相關(guān)界定。所謂“幼小銜接”是指幼兒園和小學(xué)兩個教育階段之間的過渡的教育過程。幼小銜接是兒童成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段恰好也是處于人類整個邏輯思維形成及使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視幼兒園與小學(xué)之間的密切聯(lián)系，幼小互相配合，相互緊密銜接。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）“單向靠攏”局面

客觀來說，“幼小銜接”的實施存在著幼兒園與小學(xué)兩個主體，但通過文獻(xiàn)的查閱顯示以及觀察訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的研究與實踐中，更多的是幼兒園在關(guān)注如何做好銜接工作。例如通常在大班時期幼兒園有意識地調(diào)整孩子們的作息制度，又或者組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀以及一些其他活動。而小學(xué)在幼小銜接工作中開展的活動相對而言就比較少，可見小學(xué)對幼小銜接的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。

（二）教師認(rèn)知不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都能認(rèn)同幼小銜接工作的價值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，然而幼兒園教師關(guān)注小學(xué)一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例占24.6%，而小學(xué)老師關(guān)注幼兒園大班學(xué)習(xí)內(nèi)容的只有6.5%。筆者通過訪談也發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園教師對小學(xué)的教育工作以及教學(xué)方法缺乏認(rèn)知，同樣的小學(xué)教師對于學(xué)前幼兒的課程以及心理特點也不了解，能真正了解幼兒身心發(fā)展特點，并根據(jù)其特進(jìn)行引導(dǎo)教育的教師更是少數(shù)。正因為如此幼小銜接工作并未落在實處，一些老師對于如何創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境、如何促進(jìn)幼小銜接的具體教育措施也知之甚少。

（三）家長觀念偏頗

通過訪談了解到少部分家長認(rèn)為應(yīng)給予幼兒快樂的童年，對幼兒園中的孩子不需要過分要求，孩子上完幼兒園，自然而然地就可以升入小學(xué)，不需要做什么鋪墊和銜接。反之，另外一部分家長存在著一種傳統(tǒng)的“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，面對升學(xué)的壓力，怕孩子之后適應(yīng)不了小學(xué)生活，給孩子報各種幼小銜接班，讓孩子提前識字、學(xué)會加減法、學(xué)習(xí)拼音等，過分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)知識的積累等。家長盲目地揠苗助長，出現(xiàn)了可怕的“小學(xué)化”傾向，殊不知從幼兒園過渡到小學(xué)，也需要一個過程。

三、如何開展“幼小銜接”工作

（一）明確任務(wù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園和小學(xué)兩個實施主體首先應(yīng)明確幼小銜接的任務(wù)，實行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，讓教育模式與方法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園與小學(xué)應(yīng)確立階段性目標(biāo)與長遠(yuǎn)性目標(biāo)，前者為幫助幼兒順利過渡，后者為幼兒的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作為一個孩子，在他踏入小學(xué)校園的那一刻決不會頓時失去了幼兒的特點。兒童身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在這一時期，幼兒身上可以交融地存在幼兒園與小學(xué)教育兩個階段的特點。我們實施的幼小銜接教育就是潛移默化地使幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點漸漸增強(qiáng)，促使幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，從而適應(yīng)小學(xué)的生活。

（二）雙向銜接，合理規(guī)劃課程

幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。幼兒園與小學(xué)雙方不但要保持各自的特殊性、獨立性，還必須同時保持連續(xù)性，攜手為兒童的身心發(fā)展創(chuàng)造出最大的空間。幼兒園主要負(fù)責(zé)幼小銜接前期工作，合理、科學(xué)地幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點做好初期邏輯思維、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及同伴交往、規(guī)則意識等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。小學(xué)重點要做好兒童入學(xué)后的適應(yīng)工作，在幼兒入小學(xué)初期有的放矢地縮小兩個教育階段的一些差異，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，多增加一些藝術(shù)活動課程，使兒童能夠找到歸屬感以及作為一名小學(xué)生的自豪感。

（三）充分調(diào)動各方資源，形成教育合力

幼兒園園內(nèi)可組織主題活動、區(qū)角活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等幫助幼兒實現(xiàn)過渡。建議幼兒園適當(dāng)邀請小學(xué)老師進(jìn)行示范課，讓孩子與小學(xué)老師直接相處，幫助幼兒消除入學(xué)的茫然與恐慌。小學(xué)可以組織幼小聯(lián)誼活動，為幼兒園小朋友提供一個和小學(xué)生對話的平臺，在平等、自由的對話中相互了解，幫助孩子建立對小學(xué)的感性認(rèn)識。家庭的教育是潛移默化的，家長無疑是幼小銜接”工作的助力者。幼兒園、小學(xué)應(yīng)及時與家長互動，幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀念。家長也應(yīng)及時與老師溝通，協(xié)助教師工作。家、園、校三方密切聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，鼓勵孩子，幫助孩子做好入學(xué)前的各種“適應(yīng)”。除此之外，也可以請求社區(qū)的幫助，建議社區(qū)可組織相關(guān)人員向年輕家長宣傳育兒常識，開展幼小銜接專項活動，幫助家長解決困惑。

幼小銜接需要家長、幼兒園以及小學(xué)老師做好與孩子的溝通工作，在此期間重視孩子健康個性的養(yǎng)成，傾聽孩子內(nèi)心的想法，及時改善教育策略。堅信只要家庭、幼兒園、小學(xué)共同努力探索、創(chuàng)新，積極促使幼兒園教育與小學(xué)教育自然過渡，成為一個不間斷的整體，我們的孩子會成為最大的“贏家”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.消除“壓力”——從外在學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)精神淺談幼小銜接問題[J].家教世界，2014，04：84-85.

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