【摘要】教育的本質(zhì)是為人的全面發(fā)展服務(wù)。 職業(yè)發(fā)展教育是廣泛的教育實(shí)踐活動。它是以學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)的人生教育，在職業(yè)教育過程中適時的進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)具有積極的“人生引航”作用。

【關(guān)鍵詞】方法途徑 成效分析

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0013-01

職業(yè)院校學(xué)生管理工作往往存在忽視學(xué)生主體作用的問題，如何認(rèn)識職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生對自身未來職業(yè)發(fā)展方向的正確定位，將職業(yè)教育融入學(xué)生工作，提升職業(yè)教育工作業(yè)績和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前職業(yè)教育工作中面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。

一、在學(xué)生工作中開展職業(yè)發(fā)展教育的主要方法、途徑

（一）個人指導(dǎo)與一般教育相結(jié)合、綜合教育和過程指導(dǎo)相結(jié)合、日常教育與專門指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校教育與校外實(shí)踐相結(jié)合是開展職業(yè)教育的主要方法。

（二）課程教學(xué)、學(xué)科滲透、主題活動、社會實(shí)踐是開展職業(yè)教育的主要途。

二、目前職業(yè)發(fā)展教育成效分析

根據(jù)以往經(jīng)驗表明，職業(yè)發(fā)展教育融入學(xué)生工作，即滿足了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式改革的需要，又提升了學(xué)工管理理念，符合學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

（一）學(xué)工管理內(nèi)涵的提升。將“開放型”學(xué)生服務(wù)理念替代傳統(tǒng)“行政型”學(xué)工管理方式，豐富了學(xué)工管理的內(nèi)涵，凸顯了人本特質(zhì)。初步形成了職業(yè)院校學(xué)工與教工相融合的教育模式，使學(xué)生個人發(fā)展所面臨的人生問題在職業(yè)發(fā)展過程中逐一化解。

1.通過全過程學(xué)業(yè)引導(dǎo)活動，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從個人定位、主觀意識、學(xué)業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、工作能力等全方位引導(dǎo)學(xué)生成長、成才。

2.以職業(yè)導(dǎo)師制形式，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)在“第二課堂”中發(fā)揮積極作用。

（二）職業(yè)發(fā)展教育模式的形成。以“合作育人”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用案例分析、理論講解、任務(wù)布置、職業(yè)訓(xùn)練、事后檢驗等循環(huán)教育方法構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)情境，在職教過程中提高學(xué)生職業(yè)適配性和工作穩(wěn)定性。擺脫理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用操作“不協(xié)調(diào)”的局面，推動校企文化融合，學(xué)生個人能力與職業(yè)素養(yǎng)對接。

（三）全過程引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用能力發(fā)展。在學(xué)工管理中，開展全過程職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)活動，促進(jìn)了學(xué)生良好職業(yè)行為的養(yǎng)成，改進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)。幫助學(xué)生職業(yè)定位、定向培養(yǎng)、把握個體差異性、調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

三、職教過程中存在的問題與原因

（一）全員參與的運(yùn)行操作模式受到體制的約束。校院（系）多級管理制度是目前學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育管理的主要模式。校級設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，部分學(xué)校為了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作又設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究部門，設(shè)立了以院、校長為組長的畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)主管副院長和副書記共同負(fù)責(zé)本院、校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作。這種重畢業(yè)生職業(yè)安排、輕學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的多頭管理模式嚴(yán)重制約教育效果的提升。

（二）就業(yè)指導(dǎo)人員配備不足，參與職業(yè)發(fā)展教育成效不顯著。 職業(yè)發(fā)展教育是一項綜合性的教育工作，除了對指導(dǎo)人員的積極性和責(zé)任心要求較高外，還必須具備與職業(yè)發(fā)展方向相符的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計顯示，在學(xué)生調(diào)研中，十分認(rèn)可就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生占90.4%，但其存在的問題主要體現(xiàn)在： ①教育與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、形式過于單一。②缺少經(jīng)驗分享、題材個案提供不充分。③職業(yè)培訓(xùn)的組織指導(dǎo)缺乏有效性。④職業(yè)發(fā)展教育課程缺乏有效的反饋機(jī)制。

（三）職業(yè)教育理論體系不夠完善，學(xué)生思想認(rèn)識不明確。把就業(yè)指導(dǎo)與職教育混為一談是當(dāng)前許多學(xué)校開展職業(yè)發(fā)展教育的誤區(qū)。忽略職教發(fā)展的根本，單純以提高簽約率為目標(biāo)，盲目追求“短期效應(yīng)”，對大學(xué)生的品質(zhì)、專業(yè)技能、身心素養(yǎng)、綜合與創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)動力不足，教育資源分配不均衡。

（四）課程教育在職業(yè)發(fā)展教育中缺乏系統(tǒng)性。目前我國職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)一般以課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段與方法缺乏互動交流、場景模擬、實(shí)踐驗證環(huán)節(jié)，教育理論和專業(yè)體系還不夠科學(xué)性，教學(xué)趣味性和多元化有待創(chuàng)新；同時課程引導(dǎo)、教材設(shè)置等難以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生多樣化、個性化需求，教學(xué)目標(biāo)有待加強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)很大程度上只為畢業(yè)生開展，普及率不高，針對個體特征的指導(dǎo)與咨詢資源匱乏。

（五）職教過程中學(xué)生個人主體意識不強(qiáng)。根據(jù)對某職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：約占11.8%的學(xué)生對自己的個性、愛好有所了解；17.3% 的學(xué)生基本認(rèn)識到自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢所在；對自身職業(yè)發(fā)展方向有明確目標(biāo)的學(xué)生僅占14%左右。由此說明，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生對自身職業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展仍處于迷茫的狀態(tài)。學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識的缺乏導(dǎo)致其承受就業(yè)壓力的時間變長。

四、改進(jìn)措施與方法研討

（一）集中優(yōu)勢資源，科學(xué)管理、提倡全員參與的運(yùn)行操作模式。

（二）探索職業(yè)發(fā)展過程中全員參與的“新動力”。

（三）提升整體職業(yè)引導(dǎo)能力、積極開展職業(yè)培訓(xùn)活動。

（四）利用校企平臺、合作教育基地、專業(yè)研發(fā)團(tuán)體等形式，組織引導(dǎo)一線教師及教育管理者開展職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)研究，提升職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)。

（五）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建發(fā)展式的學(xué)生職業(yè)教育模式。

（六）構(gòu)建分層次、全程化的職業(yè)發(fā)展課程體系，實(shí)現(xiàn)教育的系統(tǒng)化與科學(xué)化是提升學(xué)生職教實(shí)績的主要途徑。

（七）打造職業(yè)化、專家化的學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師隊伍。

（八）有效利用社會資源，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育創(chuàng)造有利環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會先，李松林.“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程探析[J].教育與職業(yè) 2011.

[2]劉遠(yuǎn).基于提升大學(xué)生就業(yè)水平的對策研究[J].江蘇高教 2013.

作者簡介：

王諍，生于1978年6月，男，漢族，浙江海寧人，講師，大學(xué)本科，工程碩士，研究方向：大學(xué)生思政教育。endprint