周玲

【摘要】歷史概念反映的是歷史事件的本質(zhì)屬性，是對各種歷史事件的抽象概括。作為歷史學(xué)科知識中較為重要的部分，學(xué)生掌握歷史概念便可熟練運(yùn)用歷史知識。在日常學(xué)習(xí)中若是脫離歷史概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往無法學(xué)到歷史的精髓。因此，教師在課堂中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 概念教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0058-01

概念教學(xué)有自身優(yōu)勢所在，對學(xué)生掌握知識也有極有幫助，但目前初中歷史概念教學(xué)效果并不樂觀，相當(dāng)一部分教師對概念教學(xué)的認(rèn)識不足。本文擬結(jié)合自身的概念教學(xué)實踐，簡要分析在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、概念教學(xué)的重要性

首先，概念教學(xué)可以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。若是學(xué)生對歷史概念的理解不到位，就會導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)不牢固，歷史的科學(xué)性是建立在史實的準(zhǔn)確性上的，學(xué)生只有對歷史概念做到心中有數(shù)，才能為理解和分析歷史知識打下基礎(chǔ)。

其次，概念教學(xué)可以幫助學(xué)生建立歷史框架。任何一個歷史概念都不能脫離大的歷史背景，不同的歷史概念在歷史的長河中相互交匯形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能否將學(xué)到的知識與原有知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，成為學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。

最后，概念教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立起正確的歷史觀。歷史不僅僅是史實，它的生命力還體現(xiàn)在個人對歷史的判斷和分析上，個人對歷史的分析必須遵循一定的歷史史觀。但目前許多學(xué)生對基本的歷史史觀不清，辨別不了全球史觀、唯物史觀、文明史觀之間的差別等。

二、概念教學(xué)的策略

1.使用歷史典故闡明歷史概念

有的歷史概念晦澀、無趣，為了使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，教師可適當(dāng)采用歷史典故來給學(xué)生闡明歷史概念。

如，講到春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭時，筆者引入了這樣一個歷史典故：“楚王問鼎”，公元前613年，楚莊王即位后，楚國再次強(qiáng)盛。前606年，楚莊王伐陸渾（今河南嵩縣北）之戎，一直打到洛水邊，“觀兵于周疆”，在周都洛陽陳兵示威。周王派王孫滿去慰勞，莊王竟問“鼎之大小輕重”，意欲移鼎于楚。王孫滿說：“統(tǒng)治天下重在德，而不在鼎?！背f王傲然地對王孫滿說：“你不要阻止鑄鼎之事，我們楚國只要把折斷的鉤（一種銅兵器）尖收集起來，就足夠鑄造九鼎了?！背f王大有取周而代之的氣勢。周王使者王孫滿態(tài)度強(qiáng)硬，楚莊王只好退出周疆。但是，楚國北上爭霸的行為并未中止。通過引入這樣的典故，學(xué)生就能對“春秋爭霸”這一概念有一個更好地理解。

2.用縱向歷史觀闡明歷史概念

有些歷史概念并不是在一個時期形成的，而是經(jīng)過漫長的歷史進(jìn)程才最終形成。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該用縱向的歷史觀給學(xué)生闡明歷史觀念。

初中歷史中，最常見的概念之一是“土地制度”，而“土地制度”往往又與“賦稅制度”聯(lián)系在一起。這兩個制度是在漫長的歷史發(fā)展中逐漸形成的，因此，教師在講課的過程中不可能將其單獨(dú)割裂出來講解。而初中階段，學(xué)生對這一概念只需有一個基本的了解即可，所以教師可用“井田制”與“均田制”、“租庸調(diào)制”這幾個制度為例，講解相關(guān)知識。這樣就把土地制度這個較為抽象的概念，變成學(xué)生容易認(rèn)知的歷史知識，這對他們理解這一概念極有幫助。

三、概念教學(xué)的注意事項

概念教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的基本教學(xué)方式之一，教師不應(yīng)忽視其重要性，而應(yīng)在教學(xué)中不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

1.概念教學(xué)不能忽視本質(zhì)

相當(dāng)多的教師會忽視概念的深層含義，僅僅用某個概念的表面意思進(jìn)行講解，這樣的話，學(xué)生日后若是面對一些變形的概念，就很難正確做出判斷，這對他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。如，“侵略與反抗”這一內(nèi)容中，有這樣幾個概念：“殖民地”、“半殖民地”、“半封建社會”，教師在教學(xué)中若只是以其表面意思進(jìn)行講解學(xué)生在做題時則會容易混淆。因此，教師應(yīng)將其概與當(dāng)時的社會背景關(guān)系結(jié)合起來，講解這三個概念的具體及深層含義，這樣學(xué)生面對多變的習(xí)題時，才能做到游刃有余。

2.概念教學(xué)不能輕視對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

目前的概念教學(xué)中，教師往往以“概念加例題”的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握概念的含義，且相當(dāng)一部分教師注重教給學(xué)生做題技巧，但我們須知道，所謂的做題技巧使用的范圍很狹窄，這樣的教學(xué)過程在某種程度上沖淡甚至掩蓋了教師應(yīng)對學(xué)生滲透的歷史思維。若教師一味強(qiáng)調(diào)做題技巧，當(dāng)學(xué)生面對同一個概念卻完全陌生的歷史題目時，就會感覺到手足無措。因此，歷史教師在使用概念教學(xué)時，不僅應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對概念的應(yīng)用能力，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

概念教學(xué)固然有其優(yōu)勢所在，但教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材實際，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，以此，提高概念教學(xué)的效率。

近幾年，概念教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的地位越來越重要。人教版初中歷史中的歷史概念包含范圍廣泛，難易程度不一，鑒于此，初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案之前，應(yīng)刻苦鉆研教材內(nèi)容，然后自己對教材中出現(xiàn)的概念有一個透徹、全面的了解，進(jìn)而設(shè)計出一份高質(zhì)量的教學(xué)方案，如此，才能幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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