石玉珍

摘 要：伴隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——留守兒童，這是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。在今后的時(shí)間里，這個(gè)特殊群體還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。留守兒童教育問(wèn)題不僅僅涉及教育問(wèn)題，還涉及未來(lái)農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)，是關(guān)系家庭、社會(huì)、民族的大事。因此解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)該從政府、學(xué)校、家庭等層面尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；農(nóng)村

隨著我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)飛快發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都在向城市轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生了一個(gè)新的弱勢(shì)群體———留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活上缺人照顧、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”狀態(tài)。父母出去務(wù)工給留守兒童帶來(lái)很多負(fù)面影響，比如：缺乏心理關(guān)懷、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、道德出現(xiàn)問(wèn)題、安全事故頻發(fā)等等。

一、 由于這些留守兒童缺少家長(zhǎng)的關(guān)懷和教育，所以對(duì)留守兒童行為、思想以及心理都會(huì)產(chǎn)生不良影響。留守兒童教育存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

（一） 學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。家里的監(jiān)護(hù)人很少過(guò)問(wèn)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，與留守兒童存在明顯的溝通障礙，所以很難和孩子進(jìn)行有效溝通。正是由于缺乏有效的家庭教育，留守兒童才對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

（二） 缺少親情關(guān)懷。由于父母長(zhǎng)期在外打工，很少與孩子進(jìn)行互動(dòng)，造成了孩子嚴(yán)重缺乏親情關(guān)懷與撫慰，從而缺乏安全感，很少與外人溝通互動(dòng)。

（三） 心理健康問(wèn)題。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠，缺乏父母在感情上的呵護(hù)及關(guān)注，容易產(chǎn)生個(gè)性叛逆心理。很多留守兒童存在情緒低落，性格孤僻，情感冷漠，及心理承受能力差等問(wèn)題。

（三） 行為異常。處于小學(xué)階段的孩子，還不具備很強(qiáng)的自律能力，加之父母不在身邊，缺少父母的有效管理，身邊的監(jiān)護(hù)人一般都是祖父母（或外祖父母），一般都不會(huì)對(duì)孩子嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致一部分留守兒童行為散漫、異常。諸如不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素；生活習(xí)慣不良，不勤換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常說(shuō)謊、小偷小摸……

二、 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

（一） 政府方面。政府的責(zé)任主要是采取措施確保教育的公平、和諧發(fā)展。

1.大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。目前，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)跨區(qū)域特點(diǎn)，甚至一部分勞動(dòng)力出國(guó)打工。如果本地經(jīng)濟(jì)能得到好的發(fā)展，那么應(yīng)當(dāng)能吸納更多的農(nóng)村勞動(dòng)力，完成勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移。這不僅能進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，同時(shí)也有利于農(nóng)民工兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和對(duì)孩子的有效教育。

2.想要保障留守兒童的合法權(quán)益，就要進(jìn)一步落實(shí)有關(guān)法律、法規(guī)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入，進(jìn)一步保障學(xué)校對(duì)留守兒童的有效教育，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校及教師的監(jiān)管。

（二） 學(xué)校方面。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校有責(zé)任承擔(dān)孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。

1.班集體生活占據(jù)著孩子們大部分時(shí)間，一個(gè)良好的班集體對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有著很深的影響。所以作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)——班主任，應(yīng)該組織孩子們經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，讓大家增進(jìn)彼此之間的感情，形成良好的班風(fēng)。同時(shí)班主任應(yīng)該給予班級(jí)的留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓留守兒童能夠感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)心、溫暖。

2.學(xué)校建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案。檔案資料應(yīng)該全面反映留守兒童各方面情況，包括留守兒童、監(jiān)護(hù)人、父母等各方面的情況。

3.學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的“留守兒童陽(yáng)光成長(zhǎng)站”。積極開(kāi)展各種活動(dòng)。每學(xué)期都開(kāi)展安全與法制教育講座，增強(qiáng)孩子們的安全意識(shí)與法制觀念。指導(dǎo)留守兒童經(jīng)常和父母進(jìn)行溝通，說(shuō)一說(shuō)自己的心里話(huà)、悄悄話(huà)，以增強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)之間的交流。營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的濃厚氛圍。對(duì)于較特殊的留守兒童，實(shí)行學(xué)生之間手牽手結(jié)隊(duì)幫扶，從經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上、精神上給予幫扶。做到留守兒童有人陪、有人幫、有人照顧、有人輔導(dǎo)……

4.積極開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室、心理咨詢(xún)信箱等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。

5.建立家長(zhǎng)學(xué)校，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)在家庭教育方面的誤區(qū)，了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行有效溝通，從而引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)告訴家長(zhǎng)盡可能留父母中的一個(gè)在家里照顧孩子，為孩子提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。

（三） 家庭教育方面。家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，起著非常關(guān)鍵的作用。完整的家庭教育應(yīng)該是來(lái)自父母雙方的影響，只有父母雙方合作，才能保障孩子身心健康成長(zhǎng)，而留守兒童家庭的特殊情況，影響了對(duì)孩子的有效教育。所以，即使父母外出打工，也要時(shí)刻關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，經(jīng)常與孩子交流、談心，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理狀況等。讓孩子們體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)還應(yīng)該多和孩子的老師進(jìn)行有效溝通，了解孩子各方面的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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