葛蓉

【摘要】針對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，從精心設(shè)置課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；豐富課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史直觀性以及鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究性平臺(tái)等方面加以論述，以期能夠不斷提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，使每一位初中學(xué)生均能夠產(chǎn)生濃厚的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0069-01

歷史是一門(mén)具有豐富內(nèi)容的學(xué)科，以時(shí)間的形式記載了古今中外眾多的歷史事件，是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的重要方式。歷史教學(xué)中不但需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史吸取教訓(xùn)，獲得發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前初中歷史教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，影響著初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的總體效果。文章將結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況加以分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

1.精心設(shè)置課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

課堂教學(xué)的導(dǎo)入會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生后續(xù)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。精心設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)“眼前一亮”的感覺(jué)。

1.1故事導(dǎo)入法

初中學(xué)生多比較喜歡故事，符合初中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)[1]?；诔踔袑W(xué)生這一性格特點(diǎn)，教師可以在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中融入更多的歷史故事，以故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)能夠“趣味盎然”。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《西方文明的起源》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生講解有關(guān)于西方文明起源的有趣故事、民族習(xí)慣等等。例如公元前49年凱撒奪取了政權(quán)，而后八年的時(shí)光中，他成為一個(gè)名副其實(shí)的軍事獨(dú)裁者，但是因?yàn)閯P撒的一些措施觸動(dòng)了元老們的利益，招來(lái)殺身之禍。凱撒死后，各派又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期斗爭(zhēng)，后來(lái)凱撒的親戚打敗對(duì)手建立帝國(guó)。將故事與歷史教學(xué)活動(dòng)相互融合，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，為初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1.2詩(shī)詞導(dǎo)入法

每一首詩(shī)句均具有一定的創(chuàng)作背景，蘊(yùn)藏著豐富的思想情感與精神寄托。教師可以借助詩(shī)詞導(dǎo)入的方式，以詩(shī)詞撥動(dòng)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)與作者跨時(shí)空的“心靈對(duì)話”，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力與記憶效果。

以杜甫的《憶昔》為例，這首詩(shī)展現(xiàn)出唐代穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)面貌與繁榮的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生能夠伴隨著“憶昔先皇巡朔方，千乘萬(wàn)騎入咸陽(yáng)。陰山驕子汗血馬，長(zhǎng)驅(qū)東胡胡走藏?！钡仍?shī)句感受盛唐時(shí)期的社會(huì)面貌。而隨著“豈聞一絹直萬(wàn)錢(qián)，有田種谷今流血。洛陽(yáng)宮殿燒焚盡，宗廟新除狐兔穴?！钡仍?shī)句，能夠感受到后期戰(zhàn)亂對(duì)社會(huì)的影響，洊經(jīng)兵革，民不聊生。詩(shī)詞的融入能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科的融合，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

2.豐富課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史直觀性

單一的歷史課堂教學(xué)方式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往也對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響，教師需要豐富歷史課堂教學(xué)的資源，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.1靈活應(yīng)用教學(xué)插圖

初中歷史課本中包含著眾多的歷史插圖，其表現(xiàn)力較強(qiáng)，能夠展現(xiàn)不同時(shí)期的歷史發(fā)展特點(diǎn)，彰顯出典型的人物或者事件等，教師可以借助插圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。

比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《東漢的統(tǒng)治》這課時(shí)，講到光武帝“整治吏治……清廉官吏”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看插圖《強(qiáng)項(xiàng)令董宣》，并結(jié)合課本中文字為學(xué)生分別介紹插圖中的三個(gè)人物：湖陽(yáng)公主、光武帝、董宣，且與學(xué)生一同討論他們的人物性格，構(gòu)建互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語(yǔ)量。

2.2巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始廣泛融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以其聲情并茂的形式廣受好評(píng)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的感染效果。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、影像資料等，輔以振奮人心的國(guó)歌，使學(xué)生能夠身臨其境的感受人民當(dāng)家做主的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想情感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究性平臺(tái)

素質(zhì)教育理念下更多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

比如教師可以將3名到4名學(xué)生劃分為1個(gè)小組，為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組成員之間需要相互交流，共同學(xué)習(xí)。

再如教師還可以為學(xué)生布置查找《中國(guó)人民站起來(lái)了》相關(guān)影像資料、歷史資料等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為下一節(jié)課程做好準(zhǔn)備等，使學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，教師需要基于學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使初中學(xué)生能夠主動(dòng)投入到歷史課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生帶來(lái)全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉芳.論新課改背景下鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以蘇州地區(qū)為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，9（10）：228-230.

[2]曹明秋.淺析初中歷史教學(xué)與社會(huì)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合存在的問(wèn)題[J].教育教學(xué)論壇，2013，（48）：123.endprint