馬奎

【摘要】對(duì)物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與應(yīng)用形式進(jìn)行研究。具體是結(jié)合教科版初中物理教材中的部分內(nèi)容，從構(gòu)建民主友好的課堂教學(xué)環(huán)境、明確探究學(xué)習(xí)的課題、教師合理指導(dǎo)與有效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析的。希望在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中 物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0160-02

結(jié)合新課程目標(biāo)，物理課程教學(xué)的重點(diǎn)不只是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及掌握科學(xué)探究的技巧，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期作用下，學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位被淹沒(méi)，探究精神與創(chuàng)新能力很難被培養(yǎng)。創(chuàng)建物理課程探究性學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、積極構(gòu)建民主友好的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)可以被理解為在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，師生間、生生間在思想、知識(shí)、情感等方面進(jìn)行交流的活動(dòng)。為了使物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)質(zhì)量有所保障，教師確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該做好課堂教學(xué)活動(dòng)組織與引導(dǎo)工作，從而使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的意義彰顯出來(lái)。良好課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性。

例如，在《奇異的聲現(xiàn)象》課程教學(xué)中，教師利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示回音壁、三音石、鶯鶯塔等建筑中存在的聲現(xiàn)象，這在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮的作用是極為顯著的[1]。在本次教學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生閱讀教材中與共鳴相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)生活中常見(jiàn)的共鳴現(xiàn)象進(jìn)行列舉，例如聲音在水中傳播、超聲波、次聲波等。教師并和學(xué)生利用教師中的物體一起探究“聲音傳播速度與介質(zhì)之間的關(guān)系”，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在強(qiáng)化學(xué)生探究能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。

二、使探究學(xué)習(xí)的課題明確化

物理學(xué)科是以研究自然、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但是很多知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)系的。在對(duì)物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)有規(guī)劃的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《測(cè)量電阻》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“伏安法”測(cè)電阻的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)置了如下的探究題目“已知下圖是伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)器材，其中電池組電壓為6V，Rx的組織大概是10歐姆，請(qǐng)同學(xué)們將圖中器材連接成測(cè)量Rx阻值的實(shí)驗(yàn)電路（要求滑動(dòng)變阻器的滑片P處于最左端時(shí)，連入電路的阻值最大）”。將探究學(xué)習(xí)理念整合進(jìn)行本次課程教學(xué)中，能夠培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生動(dòng)作操作能力，并使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究方式，掌握伏安法測(cè)量電阻的原理，學(xué)會(huì)測(cè)量電阻與減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法，感受物理科學(xué)魅力的同時(shí)，獲得成功的喜悅感與深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課題明確化的教學(xué)情景中，探究活動(dòng)運(yùn)行的順暢性有所保障，初中生物理科學(xué)素養(yǎng)有效被培養(yǎng)。

三、教師合理的對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

為了使初中物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行的意義彰顯出來(lái)，教師一定幫要主動(dòng)的參與進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)他們的探究思想與探究行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而協(xié)助學(xué)生不斷的積累學(xué)科知識(shí)與探究經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷強(qiáng)化自體知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣才能在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能快速、有效的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)多變的教學(xué)情景。此外，教師也應(yīng)掌握對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正確引導(dǎo)的方法，切忌把探究活動(dòng)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與活動(dòng)開(kāi)展的意義整體性告知給學(xué)生，一定要對(duì)課程教學(xué)過(guò)程精細(xì)規(guī)劃，設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中捕獲學(xué)科知識(shí)，借助自主實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)研、調(diào)查等多樣方式去驗(yàn)證物理科學(xué)的真實(shí)性與科學(xué)性。例如，在《連通器》課程教學(xué)中，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)型課件，為學(xué)生播放與三峽工程相關(guān)的錄像片，繼而出示茶壺圖品，引導(dǎo)學(xué)生探究連通器內(nèi)水面相平的原因，進(jìn)而對(duì)船閘“上部開(kāi)口，下部連通”工作原理有初步認(rèn)識(shí)[2]。在教師的正確引導(dǎo)下，初中生應(yīng)用物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力被培養(yǎng)與鍛煉?？傊處煼e極組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)運(yùn)行模式進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在合作交流中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解的深度，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的技巧，掌握解釋現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的方法，同時(shí)也獲得理論課程教學(xué)中收獲不到的情感體驗(yàn)。

四、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)體系的重要組成部分之一，為了激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興致，不斷鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究思路、探究行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這是促進(jìn)學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展的有效辦法。例如在物理探究實(shí)驗(yàn)中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況以及參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，耐心的指出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得來(lái)自教師的關(guān)心與幫助，樹(shù)立不斷進(jìn)取與探究的信心?？梢?jiàn)，在物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，教師有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與，在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)知識(shí)深度探究欲望方面能夠起到督促作用。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)句應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)性與發(fā)展性特征，從而對(duì)學(xué)生的思維起到啟發(fā)作用，使學(xué)生不斷對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中問(wèn)題成因進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也進(jìn)一步完善化。

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到在初中物理課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要性，其始終是以探究學(xué)習(xí)環(huán)境為依托的。故此，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)不斷摸索與總結(jié)探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略，從而使探究學(xué)習(xí)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與探究能力方面的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧梅，孫承建.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理電磁學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（23）：143-144.

[2]盛學(xué)良.科學(xué)探究教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——基于“牛頓萬(wàn)有引力定律”分析[J].學(xué)周刊，2017，（01）：49-50.endprint