李麗+蘇海剛

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0166-01

我校是省政府舟曲災后恢復重建規(guī)劃確定的教育項目，自2012年9月6日正式落成開學，是一所進行完全寄宿制教育的移民學校。新學校師資力量雄厚、教師隊伍強大，但是，與省內(nèi)其他中學相比，學生學習成績存在明顯差距。以我校高一學生化學學習現(xiàn)狀為例，調(diào)查研究找出了我校（移民學校）學生與省內(nèi)其他中學學生學習成績存在差距的兩個主要原因：①家庭教育的影響：學校大部分學生來自甘南藏族自治州。由于受歷史原因、經(jīng)濟條件、自然條件等影響，甘南州經(jīng)濟貧困，交通不便， 教育信息閉塞，家庭現(xiàn)代教育觀念意識淡薄、匿乏，對孩子學前教育的關注度不夠，導致孩子基礎教育薄弱，從小學習意識不強，學習習慣差。②異地辦學影響：地域和教師的差異，及寄宿制學校管理的限制，來這里上高中的學生開始階段很難適應這里的生活，需要很長時間才能進入學習狀態(tài)，特別是在少數(shù)民族地區(qū)生活過的孩子，經(jīng)歷一學期可能還不能完全集中精力學習。尤其對以實驗為主的化學學科，學生存在明顯的排斥心理，從而使化學學習成為我校高一學生學習的一大難題。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。”而化學實驗是激發(fā)學生學習化學的重要手段，長期以來，化學實驗在化學教學中充當一個很重要的角色，學生如果對化學實驗產(chǎn)生興趣，化學課堂積極的采用實驗輔助型教學，會體現(xiàn)不同的教學效果。

本文通過抽樣調(diào)查高一年級部分班級部分學生化學學習水平的差異以及差異的原因，研究制定出一套針對我校學生的教育教學方案，這也將為我校高一學生提高化學學習效率及教師給學生進行化學學習策略指導提供幫助。具體方案有兩個： 一、開展全員育人導師制；二、開展化學實驗校本課程。

高中階段學生學習成績要取得真正的成效，家庭教育及家長對孩子的重視程度其關鍵作用。為了讓家長及時了解孩子的學習表現(xiàn)、心理狀況和存在的問題，我校落實“全員育人導師制”，通過全員育人，使每一位教師成為若干名學生家庭、學習、生活、思想、心理等方面的導師。導師定期與受導學生進行面對面交流，談心，進行思想道德，心理健康，行為習慣的培養(yǎng)、引導和關心、幫助，并與家長構建家校互動群，及時與家長聯(lián)系、溝通，同時，也讓每一位家長通過家校群及時了解學校每日動態(tài)和學生在學校參加的各項活動，有針對、有重點的讓家長參與到學生的教育中，形成全員育人的氛圍，努力做到不使一個學生掉隊，實施親情化和個性化的德育模式，進一步融洽師生關系，提高德育的實效性。

例如，為了進一步增強學生的德育工作，學校與家長之間的溝通與理解，凝聚老師和家長之間的感情，學校每年舉行“家長開放日活動”。活動期間，家長進入孩子所在班級聽教師講課，了解孩子的學習情況；參加班主任主持的主題班會活動，進一步了解學校育人途徑；放學后，家長與孩子共同在食堂餐廳用餐，參觀學生公寓并與孩子共同參加寄宿制學校公寓管理研討會，親自體驗、了解孩子在學校的學習和生活情況。此次活動的開展，使家長從行動上重視了孩子的教育問題，從心理上給予孩子學習的動力，增強他們的學習自信心，從而，提高學習積極性和學習的興趣。

俗話說，父母是孩子的第一位老師，而興趣是孩子最好的老師，因此，學生興趣的培養(yǎng)在他們的學習過程也十分重要。

校本課程是由學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的一種重要的課程類型。為了更好地培養(yǎng)我校學生對化學的學習興趣愛好，滿足學校發(fā)展的實際需要，在學校領導的幫助和化學組成員的協(xié)同下，組織開展了一門具有針對性的“化學實驗校本課程”。各年級每周定時安排一位對化學實驗有獨特愛好和特長的教師帶領同學們學習校本實驗。在教師啟發(fā)下，學生根據(jù)自己所學的知識，通過小組合作探究，設計出各種實驗方案，成功的解決化學實驗問題，親身經(jīng)歷和體驗化學實驗的樂趣，在實驗中讓學生有所感、有所思，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的學習動機和更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力?？傊?，在教學中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是相互依存的，只要把它們有機的結(jié)合，巧妙地運用到教學中，就能不斷的使學生的智力得到發(fā)展，能力得到鍛煉，學生的見識得以增廣，化學成績得到提升。

例如，在講“化學平衡的移動”時，教師提前設計了導學案，準備好實驗，教學時，學生結(jié)合教材實驗2-5/6、2-7，分小組進行探究，設計實驗方案，組裝實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，探究濃度和溫度對化學平衡的影響。最后，師生共同歸納出化學平衡移動原理。這樣，用幾組頗具啟發(fā)性的化學實驗引導學生得出化學平衡移動的條件和原因，使抽象的知識形象化，既完成了本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習興趣，又加深了學生對知識的理解和記憶，促進了課堂高效的進行。

以上研究結(jié)果表明，真正提升我校（移民學校）學生化學學習成績的關鍵因素是：要關注孩子的家庭教育，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要發(fā)揮其主觀能動性， 一方面同家長們溝通，對孩子的教育有的放矢；另一方面對學生進行詳細的了解，更好地制定出有針對性的教育方案，以促進學生的健康成長。

作者簡介：

李麗（1986-），女，任職于蘭州新區(qū)舟曲中學，中教一級教師。endprint