張瑛

【摘要】我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展時(shí)期，但是很多地方卻出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童，這些兒童長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)與關(guān)愛，再加上地方經(jīng)濟(jì)的影響及生活模式的影響，很多農(nóng)村留守兒童都存在心理健康問(wèn)題，如果沒(méi)有做出及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，則很容易對(duì)地方社會(huì)的和諧、安定造成影響。文章針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理健康 教育

【中圖分類號(hào)】G775 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0187-02

相對(duì)而言，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅在積累的時(shí)間上較長(zhǎng)，同時(shí)受到的影響因素特別多，想要在今后的工作中得到理想效果，并不是一件容易的事情，應(yīng)堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，這樣才能最大限度的改善固有工作的缺失與不足。心理健康教育的開展，對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，是一項(xiàng)必要性的工作，絕對(duì)不能有任何的放松。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題分析

就農(nóng)村留守兒童本身而言，他們的數(shù)量群體是比較大的，雖然在村落的內(nèi)部有很多小伙伴，但是他們之間的交流并不多，大多農(nóng)村留守兒童都是獨(dú)立的，同時(shí)很少與外界接觸，最終造成了心理問(wèn)題的嚴(yán)重激化現(xiàn)象。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：第一，生活缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母，大多數(shù)在大型的城市當(dāng)中務(wù)工，因此常年不在孩子身邊，這就促使很多孩子沒(méi)有足夠的安全感，即便遭受到不公平的對(duì)待，也不知道該如何解決，長(zhǎng)久以后會(huì)出現(xiàn)心理上的極端想法[1]。第二，敏感、早熟。農(nóng)村留守兒童在長(zhǎng)久生活以后，會(huì)充分意識(shí)到身邊只有自己，或者是只有年老的親人，因此他們對(duì)于很多事情是特別敏感的，展現(xiàn)為強(qiáng)烈的早熟狀態(tài)。例如，當(dāng)記者對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行采訪過(guò)程中，如果談?wù)摰礁改富蛘咚麄冊(cè)跊](méi)有父母陪伴下如何生活，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是避而不答，有時(shí)候還會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊行為。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育對(duì)策

（一）提高社會(huì)關(guān)注度

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展而言，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)不可忽視的群體，其在很多方面都會(huì)造成特別大的影響，為了在心理健康教育上取得更好的成績(jī)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注度的合理提升。首先，必須積極的號(hào)召社會(huì)上的心理健康教育人員、專家等，定期前往農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)心、呵護(hù)，要對(duì)他們提供較多的幫助，促使農(nóng)村留守兒童感受到社會(huì)上的溫暖，避免出現(xiàn)冷冰冰的狀態(tài)。其次，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的日常教育工作，應(yīng)投入更多的資金與設(shè)備，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，擁有豐富的文化生活，減少消極、負(fù)面思想的蔓延[2]。第三，必須加強(qiáng)社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的全面建設(shè)，地方政府需要加強(qiáng)招商引資，促使地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)不再朝著兩極化方向發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童的父母，能夠更好的陪伴孩子。第四，要定期在社會(huì)上的電視節(jié)目，或者是廣播當(dāng)中，發(fā)布一些與孩子溝通的技巧、方法等，讓農(nóng)村留守兒童能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極的去面對(duì)自己的人生。

（二）重視學(xué)校心理健康教育

農(nóng)村留守兒童的心理情況是比較特殊的，他們當(dāng)中有很多人都在寄宿學(xué)校上學(xué)，因此在今后的工作當(dāng)中，有必要對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行重視和加強(qiáng)。從主觀的角度來(lái)分析，寄宿學(xué)校相當(dāng)與農(nóng)村留守兒童的“第二個(gè)家”，如果心理健康教育嚴(yán)重缺失，或者是對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活十分不關(guān)注，肯定會(huì)因此造成較大的惡性循環(huán)，對(duì)于今后的國(guó)家發(fā)展和人才培養(yǎng)，構(gòu)成強(qiáng)烈的隱患。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，并配備專業(yè)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)對(duì)所有的老師進(jìn)行心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓每個(gè)老師都能知道一些心理學(xué)知識(shí)，以便更好的為學(xué)生服務(wù)。第二，學(xué)校要多組織一些有意義的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)留守兒童的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、愛國(guó)精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志等良好的道德品質(zhì)。通過(guò)在學(xué)校心理健康教育方面持續(xù)改善，能夠進(jìn)一步的減少農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生率。

（三）加強(qiáng)家庭關(guān)愛教育

除了上述的幾項(xiàng)手段外，我們?cè)谵r(nóng)村留守兒童的心理健康教育中，比較重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)家庭的關(guān)愛程度。例如，在外務(wù)工的父母可以通過(guò)智能手機(jī)的通話、視頻功能，定期與孩子和看守的老人進(jìn)行溝通、交流，讓孩子看到自己的父母，這樣就能夠得到更好的述說(shuō)，對(duì)于孩子壓力的緩解和內(nèi)心的苦悶，都能夠得到良好的解決。另一方面，還可以通過(guò)寫信的方法、寄送小禮物的方法，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，從而在思想上保持樂(lè)觀，努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成心理想法的良性循環(huán)。

三、總結(jié)

本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，比較符合預(yù)期，各方面未出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在心理健康教育方面持續(xù)改善，要努力從農(nóng)村留守兒童的特殊情況出發(fā)，健全心理健康教育體系，為他們提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡義秋，朱翠英. 不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J]. 湖南社會(huì)科學(xué)，2015，（01）：105-110.

[2]白勤，林澤炎，譚凱鳴. 中國(guó)農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)研究——基于現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)后心理健康狀況前后變化的數(shù)量分析[J]. 管理世界，2012，（02）：62-72.endprint