李維燕

【摘要】幼兒期是幼兒想象力發(fā)展最為活躍的時期，幼兒最初的想象主要是屬于記憶表象在新情景下的復(fù)現(xiàn)和簡單的相似聯(lián)想，引發(fā)幼兒的最初想象的活動多種多樣，而兒歌就是其中重要的形式之一。我們可以通過兒歌來進行幼兒的最初想象，促進幼兒想象力的發(fā)展。兒歌是適合低幼兒童傳唱的歌曲樣式。兒歌內(nèi)容淺顯劃一、通俗易懂，且韻律節(jié)奏比較鮮明活潑，符合幼兒的身心發(fā)展特點。其內(nèi)容充滿著故事性、情境性，且主要來源于幼兒的現(xiàn)實生活當(dāng)中，引發(fā)幼兒的聯(lián)想促進幼兒想象力的發(fā)展。同時結(jié)合現(xiàn)今幼兒兒歌的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，提出一些具體的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒想象力 兒歌 措施

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0203-02

一、幼兒的想象力

想象是指對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象的發(fā)生和發(fā)展需要豐富的表象。在幼兒時期，幼兒的感知覺、記憶不斷的發(fā)展和完善，觀察力的的培養(yǎng)和觀察方法的習(xí)得，使得幼兒的表象逐漸的積累為想象的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。同時，幼兒的認(rèn)知水平不斷提高是幼兒能夠?qū)Ρ硐筮M行加工改造的基礎(chǔ)。幼兒的想象通常比較夸張、天馬行空式的聯(lián)想，常常脫離于現(xiàn)實，但幼兒的想象通常發(fā)生在一定的情景中，這使得想象也離不開現(xiàn)實。

二、兒歌促進想象力的發(fā)展

兒歌是適合低幼兒童傳唱的歌曲樣式。兒歌內(nèi)容淺顯劃一、通俗易懂，且韻律節(jié)奏比較鮮明活潑，符合幼兒的身心發(fā)展特點。兒歌是一項兼具音樂、表演藝術(shù)的活動，能夠刺激大腦皮層的活躍，增強幼兒的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的聽覺辨別能力和音樂的敏感性，有利于幼兒情緒的穩(wěn)定和智力的發(fā)展。

幼兒期是想象力發(fā)展比較快速的時期，兒童在生活中逐漸的積累豐富的表象，認(rèn)知加工水平不斷提高，有意想象和再造想象得到不斷的發(fā)展，我們應(yīng)該不失時機的加強對幼兒想象力的培養(yǎng)。柴可夫斯基說：“音樂是最動聽的語言。”我們要運用這個動聽的語言來促進幼兒的想象力的發(fā)展。

兒歌是符合幼兒的身心發(fā)展特點和根據(jù)客觀現(xiàn)實來進行創(chuàng)作和改編的，具有一定的情景性。就如《小老鼠上燈臺》

小老鼠，上燈臺，

偷油吃，下不來。

喵喵喵，貓來了，

嘰里咕嚕滾下來。

這首兒歌歌詞簡單，曲調(diào)活潑生動，妙趣橫生，唱起來朗朗上口，描述了一個小老鼠偷油吃的情景，富有趣味性，使兒童在兒歌的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合已有的經(jīng)驗聯(lián)想到小老鼠滑稽的形象，促進幼兒有意想象的發(fā)生。教師可以通過直觀的教具激發(fā)幼兒想象的興趣，如小老鼠、小貓的玩偶和燈臺的制作，這使幼兒有更加直觀的感受兒歌中的情景和故事，去理解和感受兒歌中的形象，讓幼兒有目的地、有意識地去想象。同時教師可以通過語言的描述和組織或創(chuàng)編一些小游戲進行教學(xué)活動，讓幼兒的多種思維活動參與促進想象的發(fā)展，在具體的情景活動當(dāng)中感受兒歌。

兒歌通常具有很強的故事性。通過改編一些童話故事、繞口令等以兒歌的形式編寫，其中蘊含著大量的生活常識和故事。就像兒歌《小白雞》：

小白雞兒，遛墻根；

遛到娘家，要吃黃瓜??；

黃瓜有種，要吃油餅呀；

油餅噴香，要喝辣湯?。?/p>

辣湯苦辣，要吃地瓜??；

地瓜有面，要吃雞蛋啊；

……

這首兒歌從“小白雞，遛墻根”這一個故事進行隨意的編寫，在幼兒學(xué)習(xí)這一首兒歌的時候，教師通過講故事的手段引導(dǎo)讓幼兒理解這首兒歌的內(nèi)容的邏輯關(guān)系，同時可以作用音樂器具進行節(jié)奏的擊打，在多方面的影響中了解這首兒歌的事物之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒漸漸地將兒歌中的內(nèi)容與現(xiàn)實之中聯(lián)系起來，調(diào)動兒童的已有經(jīng)驗產(chǎn)生新的聯(lián)想，鼓勵兒童進行簡單的創(chuàng)編，充分發(fā)揮兒童的想象力和語言表達(dá)能力，使想象力在兒歌中得到發(fā)展。

三、發(fā)展現(xiàn)狀和措施

兒歌是幼兒時期接觸比較早的文學(xué)作品，剛出生的幼兒就具有初步的辨音能力，幾個月大的嬰兒雖然不能說話，但能夠就音樂而表現(xiàn)出情緒上的變化，分辨出優(yōu)美動聽的聲音。幼兒在家庭中由其母親或撫養(yǎng)人的哼唱來安撫幼兒的情緒，是幼兒初步接觸兒歌。而進入幼兒園則是幼兒學(xué)習(xí)和欣賞兒歌的最頻繁的時期，也是幼兒音樂欣賞的重要時期。但如今的兒歌教育卻出現(xiàn)了諸多的問題。幼兒園的音樂教學(xué)活動中老師兒歌的選取不適合兒童的兒歌，照本宣科的教習(xí)音樂，讓兒童只是對旋律感到熟悉而沒有了解兒歌的內(nèi)容或者兒歌的內(nèi)容不符合兒童的身心發(fā)展特點。符合現(xiàn)代的優(yōu)秀兒歌少，以前經(jīng)典的兒歌比較多但許多的內(nèi)容卻不符合當(dāng)下的幼兒?，F(xiàn)代多媒體的發(fā)展，雖然開闊了兒童的視野，但同時也帶給幼兒許多不良的信息，兒童接觸很多成人的歌曲，讓幼兒更早的接觸到成人的世界。這些因素都影響著兒歌教育的發(fā)展。因此，根據(jù)兒歌的發(fā)展現(xiàn)狀提出了一些具體的措施：

（一）幼兒教師選取符合兒童發(fā)展水平的，能夠滿足兒童當(dāng)下的語言水平的兒歌。幼兒的發(fā)展與幼兒園幼兒教師密不可分，在幼兒兒歌的選取的過程中，選擇適合兒童發(fā)展水平的兒歌，滿足幼兒的興趣和需要，而且兒歌具有一定的生活性，使幼兒能夠了解兒歌的內(nèi)容加深對兒歌的理解，將兒歌的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，調(diào)動兒童的思維能力，促進想象力的發(fā)展。

（二）幼兒教師選擇正確的方法進行兒歌教育，如為幼兒提供兒歌中的主要事物的形象或讓兒歌再現(xiàn)于生活中，情景性和游戲性的學(xué)習(xí)使兒歌教育滲透在日常生活中。幼兒的年齡小，喜歡直觀形象的東西。在兒歌中通常具有非常多的物象，為幼兒提供兒歌中的主要事物，讓幼兒能夠看得見或摸得著，提高幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。同時，幼兒教師也可以運用一些幼兒樂器幫助幼兒更加充分的了解樂曲的旋律和節(jié)奏，提高幼兒的理解力和想象力，使幼兒能夠主動的參與到活動中。

在教學(xué)的方法中，可以運用游戲法和情景法進行音樂教學(xué)活動。幼兒具有強烈的好奇心以及探究欲望，游戲的獨特性以及知識性，可以有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力和想象力。游戲是幼兒階段最基本的活動，也是幼兒興趣和自主性最高的活動，兒歌總是伴隨著游戲活動展開。比如《拍手歌》：“你拍一，我拍一，天天早起練身體；你拍二，我拍二，天天都要帶手絹；你拍三，我拍三，洗澡以后換襯衫……”。在游戲中，幼兒加深了音樂旋律的感受力，體驗到了游戲的樂趣，這不僅豐富了游戲，更能讓幼兒掌握所學(xué)的兒歌。

情景的創(chuàng)設(shè)也是學(xué)習(xí)兒歌的良好途徑。良好的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒濃厚的興趣，通過利用形象，構(gòu)建具體生動的場景，讓幼兒置身于音樂作品的意境之中，激發(fā)幼兒的情緒，讓幼兒融入到音樂欣賞活動中去。在教學(xué)活動中，教師可以通過講故事的手段把音樂作品介紹給幼兒，通過語言的描述調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗產(chǎn)生新的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的想象力。

（三）進行兒歌的改編，創(chuàng)作新時代的兒歌。隨著時代的發(fā)展，有許多兒歌的內(nèi)容已經(jīng)不符合時代的要求，但我們?nèi)匀焕^續(xù)的傳唱著。就如“拉大鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲”這種久遠(yuǎn)的兒歌，雖然朗朗上口，但歌詞的內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)下的幼兒，幼兒沒有這種體驗過生活的經(jīng)歷，那么他在頭腦中無法想象出兒歌所體現(xiàn)的生活場景，這對幼兒來說這首而歌是蒼白的。所以，我們可以根據(jù)幼兒的生活改編一些不符合時代的兒歌，對兒歌進行補充，使其符合時代的發(fā)展。同時，社會應(yīng)大力支持兒歌的創(chuàng)作，鼓勵人們進行兒歌的創(chuàng)作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的兒歌創(chuàng)作者，為兒歌補充新鮮的血液。

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