李思琦 金濤偉 長春中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心

高等院校遠程開放教育的應用與探索

李思琦 金濤偉 長春中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心

隨著網(wǎng)絡和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學正在發(fā)生改變，形成了一種新的教學模式，從課程結(jié)構(gòu)到課程制作都有別于傳統(tǒng)課堂，在這種新技術(shù)和新課堂需求的推動下，遠程開放教育產(chǎn)生了。基于網(wǎng)絡和數(shù)字化而產(chǎn)生的這種新的教學方式是本文所要討論的重點。

遠程開放教育 網(wǎng)絡化 數(shù)字化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入到數(shù)字化學習時代，學習對象、時間和地點將不在受限，只要有學習意愿和需求都可以利用碎片化的時間進行線上學習。

近年來中國在線教育大規(guī)模的崛起，在線教育產(chǎn)生了多樣性，參與者也越來越多，為了更好的滿足學習者的需求，各高校也都致力于圍繞遠程開放教育這一主題，展開大量的實踐。

1 開放教育國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1978年英國開放大學大衛(wèi)．西沃特（David Sewart）發(fā)表《遠程學習系統(tǒng)對學習者的持續(xù)關(guān)注》，正式提出“學習支持”這一概念。巴斯（Barth）提出了“雙向交流”思想?；裟凡駝t將雙向交流發(fā)展為“有指導的教學會話”認為遠程教育中的自學不是學習者的孤立無助，而是融合了學習者和教學設計者、指導教師的對話，其實質(zhì)是在學習者自己掌握學習的進度、內(nèi)容和步驟的前提下，通過教學“會談”來指導學習。這些理念就是現(xiàn)在開放性在線課程的前身。

以美國高校為例，其高等院校在線教育的戰(zhàn)略地位正在逐步得到認可，截止2014年已有七成院校將在線教育納入長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（Allen&Seaman,2014）在線教育已融入美國高等教育主流，并且已成為高等教育系統(tǒng)中的組成部分。根據(jù)online learning consortium（在線教育聯(lián)盟）提供的數(shù)據(jù)，美國高校在線教育注冊人數(shù)一直呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，其增長率已高于整個高等教育的注冊增長力，超過86%的高校都提供在線課程及在線學位。

2 課堂的“線上”與“線下”

以技術(shù)促進教育公平是我國教育信息化的重要出發(fā)點和戰(zhàn)略舉措。從2012年起，全國各地相繼出現(xiàn)了開放大學和開放教育學院或信息化發(fā)展研究機構(gòu)。借著數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)這趟快車，教育的領域再一次得到延伸，教育公平也得到了伸展，更多的人享受到了資源。

在線教育不是簡單的把課堂搬到線上，更不是把線上教育搬上互聯(lián)網(wǎng)，而是需要在授課方式、授課技巧、作業(yè)布置與批改等方面采取全新的運行模式。并不是所有的資源都是教育資源，教育資源也并非都是優(yōu)質(zhì)教育資源，而遠程開放教育是把優(yōu)質(zhì)資源集中，利用網(wǎng)絡平臺進行發(fā)布，例如華東師范大學成立了遠程開放教育學院，所有的課程都在線上發(fā)布，課程的制作也是完全依照網(wǎng)絡數(shù)字化教學來進行設計的，它出現(xiàn)對于線上還是線下教學都能起到很好的促進作用。開放教育資源是創(chuàng)新、研究與實踐的綜合運用。

3 開放教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

中國開放遠程教育經(jīng)過五十多年的發(fā)展，歷經(jīng)函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育等階段。一個個新技術(shù)、新手段的崛起與沒落，當前我們開放遠程教育全面轉(zhuǎn)型，在此背景下的開放遠程教育該如何去面對。

3.1 發(fā)展機遇

3．1．1 促進教育公平。在線教育使得很多優(yōu)質(zhì)教學資源集中起來，多數(shù)都以免費的形式讓網(wǎng)絡人群能夠?qū)W習，擴大了高等教育的供給，資源合理分配。

3．1．2 滿足多元化學習者的需求。在線學習者的角色可以是任意的，不受身份的

制約，任意終端來進行。

3．1．3 促進貫徹終身學習。每一次科技的提升都對教育界產(chǎn)生很大的影響，在線學習為終身提供了良好的保障。

3.2 在線教育發(fā)展也受到了一些阻礙：

3．2．1 教師精力與薪酬

在線課程制作要花費比較多的時間和精力，因此很多老師是不主動、不支持、甚至不配合的，這種排斥行為也導致很多高校的在線課程難以推廣。

3．2．2 學生因素

在線課程的學習是不設門檻的，學習者也不必囿于校園開展學習活動，因為也導致了它的輟學率是極高的，輟學的主要原因是什么？什么樣的學生更容易輟學？如何防止這一現(xiàn)象？這都是擺在遠程教育工作者面前的問題。

邁克爾．格雷厄姆．穆爾曾說過，縱觀技術(shù)應用與教育的立式，技術(shù)登上教育

的舞臺都是一開始收到熱情歡迎，被寄予厚望，但接踵而至的都是失望。遠程開放教育能否打破這種“詛咒”尚且未知，信息技術(shù)的未來發(fā)展將走向?qū)φ麄€高等教育系統(tǒng)的重構(gòu)，未來高等教育系統(tǒng)將以學習者為中心，更加開放、多元、提供了多種途徑和機會。

[1]史承軍.遠程開放教育學習支持服務體系的構(gòu)建-上海開放大學的實踐與探索[J].開放教育研究,2013,19(5): 112-113

[2]https://onlinelearningconsortium.org/ 在線教育聯(lián)盟

[3] 李瑩.遠程開放教育輟學研究：結(jié)論與反思[J].開放教育研究,2014,20(3):79-80

李思琦（1984-）,女（漢族），吉林長春人，助理編輯，主要從事醫(yī)學數(shù)字圖像處理、醫(yī)學信息學方向研究；通信作者：金濤偉（1982-），男（漢族），吉林長春人，助理實驗師，主要從事計算機科學與技術(shù)、醫(yī)學信息學方向研究。