朱月平

【摘要】支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學法。在習作教學常態(tài)課中，針對學生原有的水平，適時建造教學支架、創(chuàng)設習作情境，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內(nèi)化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。本文即是筆者在寫作教學中對支架式教學的嘗試與探究。

【關鍵詞】支架式教學；支架；寫作教學

寫作教學歷來是語文教學當中的重點和難點，當今寫作教學的現(xiàn)狀可謂問題多多，困難重重。學生對寫作不感興趣、有畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭惡、懼怕的心理。作為一線語文教師，更是不遺余力地嘗試、探索新的寫作教學方法。

美國當代著名教育心理學家加涅說：寫作教學是指學校教育中教師有意識地指導學生學會寫內(nèi)容相對簡單、篇幅短小的文章的一種教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺和加速掌握寫作的基礎知識和基本技能，促進學生有意識地使用語言和文字來記錄資訊、表達意向，使他們的寫作素質(zhì)全面提高。簡而言之：寫作教學就是幫助學生建構(gòu)作文知識、形成作文能力的過程，教師需要做的就是搭建好“支架”，讓學生一直保持寫作的興趣，并積極行動和體驗。

一、對支架式教學的認識

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認為：“認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題所決定）和認知發(fā)展的潛在水平（由成年人指導下或與其他更能干的同齡人合作解決問題所決定）之間存在著距離。”由此可見，教學活動最大的價值就是幫助學生突破潛力區(qū)——形成經(jīng)過幫助可以形成的能力，而支架式教學法正是逐步為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。

二、支架在寫作教學中的地位

在寫作教學過程中，兒童是完成寫作的主體，教師的職責在于激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的寫作潛能，鼓勵渾生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、最終完成寫作，達成目標。而教師能否在課堂上適時地為學生提供恰當?shù)膶W習支架——尤其是在小學習作指導課上，決定了寫作目標的達成度。一方面，支架的設計在學生面臨困難時及時提供幫助，有一定的依存感，不僅僅決定了習作的質(zhì)量，更是影響了學生的寫作興趣和態(tài)度。另一方面，良好的支架設計為學生提供向上攀爬、轉(zhuǎn)變方向的支點，確保寫作教學順利推演。師生之間、學生與寫作之間、各種信息資源都在一個個關鍵的支點上相互碰撞、啟迪，甚至重組。師生輕松地向?qū)懽髂芰Φ摹白罱l(fā)展區(qū)”進發(fā)，達成寫作目標，這是一個水到渠成的過程。

寫作教學的主要內(nèi)容概括地講包括“寫什么”“怎么寫”“如何教”三個方面?！霸趺磳憽蓖菍W生感到最難的，恰恰就是這一個環(huán)節(jié)，教師往往缺乏有效的指導。尤其是小學語文習作指導課堂上，學生更加需要教師的“教”。例如，針對教材中的命題作文，怎樣從儲備庫中提取有效的素材進行加工、整合、運用？如何將內(nèi)部語言順利轉(zhuǎn)化為外部語言，用流暢、精準的文字清晰地表達出來？可以靈活運用哪些寫作技巧讓文章表達更加規(guī)范，打動讀者……對“怎么寫”過程指導的缺失將會讓學生束手無策、胡編亂造?！斑^程”在整個寫作系統(tǒng)中的重要性不言而喻，支架在寫作過程的不同階段為其提供框架、支撐、扶手、借力點，將復雜的任務進行分解，輔助原有的知識內(nèi)化、更新，指導儲備素材的選擇、運用，提供攻克寫作難點的方法、策略，確保寫作順利完成。所以說搭建“支架”是寫作過程的呼喚，也是教學的必然選擇，是寫作教學中最核心的任務。

三、“支架”在寫作教學中的嘗試

語文課本中的習作內(nèi)容并不是都能貼近學生的實際，有時候教師要精心設計教學內(nèi)容，設置教學“支架”，將抽象的教學目標“撐”起來，使之具體、翔實，有可教性，由“扶”到“放”，幫助學生輕松完成習作。著名青年名師何捷老師將寫作教學中的支架分為“問題支架”“情感支架”“范文支架”“活動支架”“評價支架”等類型，他也指出：在實際的寫作教學中，各種支架可以相互交叉、兼容、配合運用，共同為教學服務。

筆者在三年級習作《盛夏之王——西瓜》的教學設計中，整合多種學習支架，在構(gòu)思、評改和呈現(xiàn)階段有效地組織師生、生生之間的合作與互動，引導學生用好眼、耳、鼻、口、手，從不同的角度，具體而又真實地寫出西瓜的特征。

支架一：鏈接已有知識，激起寫作熱情

1.“猜一猜”：它是夏天最受歡迎的水果，有“盛夏之王”的美譽。清爽解渴，甘味多汁，是夏天解暑的佳品。小朋友猜猜它是誰？

2.“瞧一瞧”：它被老師請到課堂里來了！它是什么形狀？像什么？它穿著一件什么顏色的外套？條紋如何分布？在你眼里又像什么呢？

3.填寫表格

[設計意圖：通過創(chuàng)設猜謎語的情境，鏈接學生已有的生活經(jīng)歷、知識積累；把西瓜帶到課堂，讓學生抱一抱、摸一摸，旨在引起學生的親切感和新鮮感，調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，給學生一個想象和思維的前提，促使其獨立自主地探索、創(chuàng)造。]

支架二：創(chuàng)設活動情境，引導獨立探索

1.“摸一摸”：用你的手摸摸它的外皮，有什么感覺？

2.“聽一聽”：用手敲一敲，西瓜發(fā)出了什么聲音？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

3.“聞一聞”：將西瓜切開，你聞到了什么味道？仔細看果肉、瓜籽是什么顏色？

4.“嘗一嘗”：什么味道？你喜歡吃嗎？

5.填寫表格

說一說：

（1）西瓜不僅美味，你還知道西瓜的作用嗎？

（2）溫馨小貼士：西瓜中含有豐富的維生素C，多吃西瓜能補充營養(yǎng)，吃西瓜可以潤喉、清火、解渴、利尿，還可以排除體內(nèi)的毒素，據(jù)說發(fā)燒的人如果吃西瓜，還可以降溫。

附：寫作小貼士（三）

簡單交代西瓜的作用。

[設計意圖：作文教學應從拉動內(nèi)需，多一點實踐，少一點限制入手，讓童心煥發(fā)、自鳴天籟。探索過程中教師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，愈來愈多地放手讓學生自己探索，讓學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。]

支架三：共享集體思維，完成意義建構(gòu)

1.自主檢查

（1）請大聲朗讀你的作文兩遍。

（2）你正確分段了嗎？每段之前空兩格了嗎？

（3）標點符號使用正確嗎？標點不能頂格寫哦。

（4）有錯別字嗎？句子有沒有不通順？

2.集體評議

（1）現(xiàn)在讓我們一起來分享你的精彩吧！學生自主到講臺前，利用展示臺對全班展示讀。

（2）如果你是評審委員，你會給他點贊嗎？他的習作哪里吸引了你？如果你覺得有問題，哪里還需要再改一改呢？

[設計意圖：關于寫作教學，《語文課程標準》還要求“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“要引導學生通過自改和互改，取長補短”。此環(huán)節(jié)的設計，一是讓優(yōu)秀習作得到充分的展示，讓學生在與他人分享的同時體驗創(chuàng)作的成就感；二是針對問題習作，變老師的“改”為學生的“互改自改”，讓學生的習作能力潛移默化中得到提高。由此可見，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。]endprint