方麗芳

摘要：財(cái)務(wù)管理是中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的主要課程之一，是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的枯燥晦澀，基于中職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作為一名中職的專業(yè)教師，應(yīng)本著從學(xué)生出發(fā)，在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用通俗化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；通俗化；教學(xué)

引言

財(cái)務(wù)管理是中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的主要設(shè)置課程之一。財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與個(gè)人及企業(yè)的理財(cái)緊密相連。財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，體現(xiàn)在專業(yè)理論多，計(jì)算公式多，內(nèi)容晦澀，這對(duì)于基礎(chǔ)參差不齊的，本來學(xué)習(xí)就比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力就差的中職學(xué)生而言，會(huì)望而生畏產(chǎn)生退縮的心理。因此，作為一名中職的財(cái)會(huì)專業(yè)教師，有必要將財(cái)務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行通俗化、具體化，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接受?，F(xiàn)在列舉一些例子來說明如何將財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容通俗化。

一、 貨幣時(shí)間價(jià)值

貨幣時(shí)間價(jià)值的內(nèi)容是學(xué)好財(cái)務(wù)管理課程的主要內(nèi)容，其他的內(nèi)容學(xué)習(xí)都將運(yùn)用到本部分的內(nèi)容，所以學(xué)好本內(nèi)容是非常重要的。利用貨幣時(shí)間價(jià)值對(duì)企業(yè)及個(gè)人理財(cái)?shù)囊饬x是重大的。作為一名中職教師，在介紹這點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生思考，能不能找出時(shí)間與金錢的句子？比如，“時(shí)間就是金錢”“一寸光陰一寸金”，通過這些引入新課，集中學(xué)生上課的注意力，明確時(shí)間與資金的關(guān)系，樹立學(xué)生資金時(shí)間觀念。教師再有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地情景設(shè)置。比如，你和一個(gè)朋友在逛一家服裝店，你和你的朋友同時(shí)看中一件200元的漂亮襯衫，你身上正好有200元，而你的朋友身上沒有錢。你的朋友向你借了200元用來買這件襯衫，并答應(yīng)下個(gè)星期歸還。此外，你的朋友堅(jiān)持要為這200元支付額外的費(fèi)用。這時(shí)，你要不要放棄買這件襯衫并把200元借給你的朋友？那么你所要求的這個(gè)額外費(fèi)用應(yīng)該是多少才合適呢？這個(gè)問題的答案再一次引申出了貨幣時(shí)間增值的含義：錢在使用過程中會(huì)伴隨著時(shí)間的推移而發(fā)生增值，對(duì)于舍棄現(xiàn)在消費(fèi)的機(jī)會(huì)成本應(yīng)得到合理的報(bào)酬。教師再進(jìn)一步解釋道，假定襯衫以后的價(jià)格不會(huì)上漲，也不存在你的朋友背信棄義不還你錢的違約風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生理解了資金的時(shí)間價(jià)值概念是建立在不存在通貨膨脹的假設(shè)前提下。對(duì)于你來說，一星期后你得到比這200元多的錢可能不僅足夠買到這件襯衫，還能買到其他的，這就引出了舍棄現(xiàn)在的消費(fèi)是為了能在以后獲得更多的消費(fèi)。通過逐步深入地舉例引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生探究熱情，使知識(shí)由淺入深，把專業(yè)上的難點(diǎn)變成通俗易懂。

二、 復(fù)利

教師在介紹復(fù)利時(shí)，可以提問學(xué)生能否想起跟復(fù)利有關(guān)的句子等，比如，“水滴石穿”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?“日積月累”等等，巧妙地運(yùn)用這些句子，植入復(fù)利的特點(diǎn)。教師再進(jìn)一步介紹，復(fù)利就是倍增，利生利。民間俗稱的“驢打滾”“利疊利”。復(fù)利像滾雪球一樣，一層又裹一層，黃世仁逼迫楊白勞采用的就是利滾利。簡而言之，復(fù)利可以是良性循環(huán)，也可以是惡性循環(huán)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入教學(xué)中來，激發(fā)所有學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)。緊接著，教師可以讓學(xué)生思考，假如某同學(xué)家有一套房子，方案一：現(xiàn)在出售可以賣50000元；方案二：若出租，每年能得租金6千元，租期10年，你選擇出售還是出租？不考慮任何因素，方案一的數(shù)值為50000元，方案二的數(shù)值為6000*10=60000元，則選方案二出租劃算；對(duì)于理性的經(jīng)濟(jì)人來說，一般會(huì)考慮到利率的影響，若按5%的年利率計(jì)算，十年的租金之和僅相當(dāng)于現(xiàn)在的46300元，那么再對(duì)比方案二的46300元是小于方案一的50000元，這時(shí)應(yīng)該選擇出售劃算。從這一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納出，方案之間的對(duì)比不是單純的數(shù)值之間的比較，而是要把資金換算到同一時(shí)間點(diǎn)上才具有可比性。既得的利益是暫時(shí)的，不要只見樹木不見森林，只顧眼前利益，提升學(xué)生眼光一定要有長遠(yuǎn)的意識(shí)。復(fù)利是不斷地做乘法，教師同時(shí)也向?qū)W生傳遞“讀書很重要，努力的指數(shù)越大，越接近成功”的觀念。教師通過如上形象地介紹，出乎學(xué)生意料的歸納總結(jié)引起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生了寓教于學(xué)的效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、 年金

在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中介紹到年金這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助身邊貼切相關(guān)的房貸、車貸、教育基金、醫(yī)療保險(xiǎn)金等經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象向?qū)W生介紹，使學(xué)生對(duì)年金知識(shí)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加深記憶，然后再分析這些方面的很顯著的特點(diǎn)是連續(xù)、等期、等額地收付款，為年金的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。那么教師可以再引導(dǎo)年金的具體運(yùn)用舉例，提高對(duì)年金公式的記憶力，如車子按揭貸款，假定同學(xué)們畢業(yè)打算買一輛10萬元的車，一時(shí)湊不起10萬元，想通過按揭貸款買車，車貸首付30%，剩余按揭70%，銀行利率為5%，貸款期3年，采用等額償還本息方式，參加工作后能否還得起車貸？攢夠首付30000元需要多長時(shí)間？如果每年固定存20000元，那么已知30000元是終值F，20000元是年金A，則（F/A，5%，n）=30000/20000=1.5，n≈1.48 年能存夠首付；首付解決了，當(dāng)下的問題是要知道能否承擔(dān)得了車貸，這時(shí)要權(quán)衡每年還貸金額與收入之間的大小，那么根據(jù)已知按揭貸款額70000元的年金現(xiàn)值P求每年還貸金額的年金A，則A=70000/（P/A，5%，3）=25705.05元，月供大約2142.09元。更為形象地將年金的相關(guān)計(jì)算內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去分析貸款期限的變化，提示學(xué)生貸款利率的變化對(duì)車貸的影響，提高學(xué)生的個(gè)人分析能力和邏輯思維，最后讓學(xué)生自己作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃。這種理財(cái)規(guī)劃應(yīng)該是細(xì)水長流，精細(xì)安排，做長遠(yuǎn)的打算。作為一名中職學(xué)校的老師，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹跟經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)的知識(shí)，滲透財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)的息息相關(guān)性。

四、 資金成本

教師在講授資金成本時(shí)，教師可舉例，比如，同學(xué)們現(xiàn)在自己想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)辦一家公司，需要資金10萬元，而自己又身無分文，那這錢怎么解決？通過這一提問，讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理，自然地過渡新課題，使所有的學(xué)生都參與其中思考，教師還可以提示學(xué)生，“沒錢要找錢”，這錢可以找人借10萬元，也可以是找人投資10萬元，有多種多元的找錢渠道，引出了資金的來源具體是包括債務(wù)資金和權(quán)益資金的內(nèi)容，緊接著教師再拋出設(shè)問，“天下有免費(fèi)的午餐嗎？使用借的錢、投資的錢需不需要付出代價(jià)？”那么學(xué)生便會(huì)不假思索地回答，使用借的錢需要償還利息，而投資者作為公司的所有者需要分配股利或利潤，從而引出了資金成本這一概念。那么，教師可以歸納出，為使用錢付出的代價(jià)，在財(cái)務(wù)管理上稱之為“資金使用費(fèi)用”。中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，在講授資金成本率的運(yùn)用時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于多種的籌資方式進(jìn)行對(duì)比，植入資金成本率公式于其中，通過銀行舉債為例，若公司向銀行借款70萬元，年利率為8%，期限為2年，每年付息一次，到期一次還本，籌資費(fèi)率為1%，公司的所得稅稅率為25%，那么通過銀行借款的資金成本率=70*8%*（1-25%）/[70*（1-1%）]=6.06%；通過投資者投資方式籌資舉例，這里將投資者視作優(yōu)先股股東，那么優(yōu)先股股東享有從公司的稅后利潤中優(yōu)先分配股利的權(quán)利，且股利是固定的。比如，公司平價(jià)發(fā)行優(yōu)先股總額70萬元，籌資費(fèi)率為6%，每年支付8%的股利，那么該優(yōu)先股的資金成本率=（70*8%）/[70*（1-6%）]=8.51%。通過上面兩種方式的籌集資金，引導(dǎo)學(xué)生債務(wù)資金籌集中資金使用成本具有在稅前抵稅的作用，因此，在一般情況下，籌資數(shù)額相等，如果不考慮其他的因素，銀行舉債的資本成本率是小于優(yōu)先股籌資的資本成本率。在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師要注重通俗化例子的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情，適時(shí)地滲透語言通俗化教學(xué)，讓本就令人望而卻步、枯燥難懂的內(nèi)容，巧妙地同個(gè)人經(jīng)濟(jì)生活緊密相連的內(nèi)容相結(jié)合，使內(nèi)容生動(dòng)、通俗化，對(duì)知識(shí)的講解由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生參與思考，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)。通過在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用語言通俗化教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生才會(huì)易于接受，樂于接受財(cái)務(wù)管理的知識(shí)。

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