潘城柱

在小學(xué)教學(xué)階段，語文是教學(xué)關(guān)鍵，同時也是教學(xué)難點，特別是在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，更要求語文教師進行有效的教學(xué)導(dǎo)入，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，切實提升教學(xué)實際效果?；诖?，探尋有效的教學(xué)導(dǎo)入模式，對于提升小學(xué)高年級語文教學(xué)效果具有重要意義。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)導(dǎo)入的作用

教學(xué)導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是一種有效的支撐，能夠加強學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師在語文教學(xué)導(dǎo)入中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課程伊始就能集中注意力，進行全身心的投入，奠定課程基調(diào)，營造良好的課程氛圍。同時也能有效提升語文教學(xué)的實效性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，切實提升語文教學(xué)實際效果。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)新開展教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助教師攻克教學(xué)難題，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。作為教學(xué)導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)訓(xùn)練也具有重要意義，小學(xué)語文教師可以通過課前板書練習(xí)、課上書面作業(yè)、小考等模式，提升訓(xùn)練的針對性和實效性，讓學(xué)生深入知識體系，通過課堂訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對性地給予解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)導(dǎo)入存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績的提升，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視，各環(huán)節(jié)的制訂也具有一定的理論性，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有重要的教學(xué)意義，它是奠定課程基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，既能有效引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能突出課程特點，在課程伊始讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為語文課堂的重要組成環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分的單一刻板，也給小學(xué)高年級語文教學(xué)帶來很大的阻礙。導(dǎo)入分為語言談話導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等形式，有很大的靈活性和自主性，但部分教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所忽略，常利用復(fù)習(xí)提問的方式一帶而過，沒有重視學(xué)生興趣的調(diào)動，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提不起興致，使得課堂效果低下。

三、創(chuàng)新開展小學(xué)高年級語文教學(xué)導(dǎo)入的策略

1.尊重學(xué)生的主體性地位

在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升小學(xué)高年級語文的教學(xué)導(dǎo)入效果，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實踐中探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的全新教學(xué)路徑。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學(xué)生的成長規(guī)律，正視個體差異，設(shè)計出能調(diào)動不同學(xué)生興趣的導(dǎo)入策略。以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文注重愛國主義情感的教育，極富感染力。為了營造良好的課堂氛圍，教師可以從如何定義“英雄”這一概念入手，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備極強的認(rèn)知能力，教師在課前鼓勵學(xué)生進行類似資料的搜集，并將自己的感受進行簡要的歸納，在課上進行分享。這樣的導(dǎo)入方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能利用學(xué)生的自我認(rèn)知為教學(xué)做好情感鋪墊，有利于教學(xué)的開展。

2.運用多元化教學(xué)模式

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要提升教學(xué)導(dǎo)入的效果，必須發(fā)揮主觀能動作用，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，引入多種教學(xué)要素，讓學(xué)生深入語文知識體系，提升教學(xué)針對性和實效性。在開展《詹天佑》教學(xué)時，要通過有效的課程設(shè)計，層層導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，體會教學(xué)內(nèi)容和情感，提升對語文知識的理解和掌握能力，在導(dǎo)入的過程中教師可以根據(jù)文章主線的發(fā)展，利用XMind導(dǎo)圖的方式，將課文節(jié)點展現(xiàn)出來，同時也鼓勵學(xué)生在課前運用思維導(dǎo)圖的形式歸納文章的結(jié)構(gòu)。就新興技術(shù)而言，教師也可以利用微課這一形式將鐵路的修建或是詹天佑的主要事跡進行簡要介紹，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元化與趣味性。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)導(dǎo)入效果，必須引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的針對性和實效性，釋放課堂教學(xué)活力，進一步幫助學(xué)生夯實和提升語文學(xué)習(xí)效果。部分教師常將探究式學(xué)習(xí)放在課程中進行，借以突破課文的重點內(nèi)容，殊不知這樣的方式也可以放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這里的探究學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生思維的解放和有效的指導(dǎo)。例如，人教版五年級的《鯨》是一篇典型的說明文，知識簡單、邏輯清晰，在導(dǎo)入的過程中可以分作兩條線索，其一為對鯨的科普知識的講解，包括鯨的體型、種類等知識，讓學(xué)生扮演講解員進行材料分享；其二是說明文知識的搜集整理，讓學(xué)生對此有初步了解，并進行自我延伸，解決不明確的問題，借助類似篇目進行研讀，在教師的講解中獲得更為深刻的理解，促進課堂教學(xué)的有效開展。

綜上所述，在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師需要進一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)導(dǎo)入的效果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）