林瀟慧??

摘要：“部編本”教材在教育部的直接領導下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，呈現(xiàn)在眾人面前?！安烤幈尽闭Z文教科書格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，力圖讓“教讀”、“自讀”和“課外導讀”，構成三位一體的教學體系?；诖?，筆者將人教版小學語文教材中的略讀課文教學轉為自讀教學，嘗試實現(xiàn)“獨學—對學—共學”這一自讀模式，為過渡延伸到“課外導讀”打下基礎。

關鍵詞：“部編本”教材；略讀課文；自讀教學

一、 撥云見日，“部編本”教材思維的淺讀

2016年8月，部編義務教育語文教科書一年級上冊教材通過審查，投入使用?！翱v觀部編本”語文教材編排，在拼音教學和課外閱讀教學上實現(xiàn)了華麗變身。細讀各個板塊，“部編本”教材選文精美，編排獨具匠心，從教讀、自讀延伸到課外閱讀，能夠發(fā)揮教師的引導作用，并體現(xiàn)學生學習的自主性和積極性。

（一） 基于核心素養(yǎng)的教材編寫

“部編本”教材充分體現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標追求，突出社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，結合語文學科特點，讓語言教育、情感教育、價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融為一體。因此，新教材在文章選篇、內(nèi)容安排、導語和習題的設計等諸多方面都將能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）無痕地融入其中，“有機滲透”又“潤物無聲”。

（二） 語文要素為主線的學習目標

《義務教育2011版語文課程標準》中對語文課程的描述決定了“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點和屬性?！安烤幈尽苯滩恼且罁?jù)2011版課程標準編寫的，強調的就是學習語言文字的運用，以“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容。其中，以語文要素為主線、明線，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中，導學功能清晰，重視培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

（三） 強調文體意識的單元組織

本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄，從課程設置的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練。從“部編本”教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學體裁來編排的，充分強調文體意識，教師可以依據(jù)單元文本體式解讀課文，把握一篇課文的教學內(nèi)容，符合了閱讀教學的基本規(guī)則。

二、 日出而新，略讀課文自讀教學的初探

人教版小學語文教材分精讀和略讀兩類課型，“部編本”語文教材就有意識改變現(xiàn)狀中精略讀課型不分的狀況，加大了兩種課型的區(qū)分度，并且格外注重往課外閱讀延伸，這就構建了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學模式。筆者就將人教版小學語文中的略讀課文進行自讀教學的嘗試。

（一） 獨學——任務為導，讓個體思維閃光

學生的“學”為中心的教學改革十分深入，而實際上，以學為中心的教學并不是讓學生脫離教師、脫離同伴進行完全自我的學習，而是學生在教師的誘發(fā)下學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生的表達交流和相互聯(lián)系。為了讓這“聯(lián)系”發(fā)生，學生需完成教師提出的具體的學習任務，在充分閱讀和思考的基礎上完成自己對課文的“獨自”學習。

在教學人教版小學語文教材課文《金色的魚鉤》時，筆者就設計了“請學生工工整整地記錄課文中感動自己的句子，并寫下自己的感受”這樣的自讀任務。學生在朗讀、跳讀、反復默讀的過程中，不斷尋找感動點，并聯(lián)系上下文寫下自己個人的獨特感受。這一段獨學時間都是屬于學生自己的，無論他們產(chǎn)生怎樣的理解和認識，都是學生自我思維的產(chǎn)物，這在課堂上是十分珍貴的生成。

（二） 對學——伙伴互助，讓課內(nèi)閱讀生趣

思維是多元的，學生在獨學過程中的發(fā)現(xiàn)是學生產(chǎn)生的個性化思維，它可能十分單一、狹隘，同伴之間的交流就變得十分必要?！皩W”，是以小組為單位組成學習伙伴，相互匯報交流，補充完成自讀任務，在共同學習的過程中進一步完善自讀任務。生生之間既達成共識，又互為補充，深入思考。

如，在《金色的魚鉤》一文的自讀教學中，學生在獨學階段對課文中的感動點進行了摘錄，并書寫了自己的感受，但是學生是一個個鮮活靈動的個體，他們的理解和體悟均有不同。同樣針對班長臨死前的一段神態(tài)和語言描寫談感受，有些學生只有簡單的“我非常感動”，而有些學生則能夠寫道：“生命最后一刻，老班長仍然把湯讓給別人，讓我感動。特別是‘頭一句話，讓我感受到他一生都把別人放在心里，忘了自己，舍己為人，無私而偉大?！痹趯W階段，學生就形成互幫互助的關系，把籠統(tǒng)的感受具體到字里行間，把淺顯的感受深入到人物精神上去。

（三） 共學——集體碰撞，讓語文學習質變

如果說“獨學”“對學”是學生的活動，那么“共學”則是教師和學生的集體碰撞，學生在教師的指導下有組織、規(guī)范地交流共享個體及小組的學習內(nèi)容，讓學生的學習在碰撞中發(fā)生質的變化，提高學生的語文素養(yǎng)。

在課堂共學階段，教師扮演著傾聽者、援助者和誘發(fā)者的角色，在這一階段起著十分關鍵的作用。學生將自己在獨學和對學中學習的內(nèi)容在課堂上進行展示，教師認真傾聽學生的反饋，充分肯定學生的表達和認識。

此外，教師在共學時誘導學生發(fā)現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)和體悟的關鍵點，則是學生也許能夠在課堂上飛躍的一大步。在教學《毛主席在花山》一文時，學生通過自主學習和合作探討毛主席的一言一行，認識到了一個深入群眾、和群眾打成一片的毛主席。此時，教師補充相關資料，讓學生了解毛主席在花山時的時代背景、中國革命事業(yè)面對的現(xiàn)狀、毛主席晝夜工作的情況等等，引導學生在這樣的大環(huán)境下再識一個偉人毛主席。

與同伴一起互相學習具有無限豐富的內(nèi)容，通過這種學習，我們能夠改變自己的人生，也能夠改變我們所生活的世界。

讓課堂上的每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關注，以“獨學—對學—共學”的模式讓略讀課文教學從尷尬的境地轉化為引導學習進行自讀學習的載體，使學生形成較為成熟的閱讀能力，逐課提升學生的語文素養(yǎng)，并將這些能力帶到自己的課外閱讀中，長長久久地成為真正的“閱讀者”。

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