盛永根??

摘要：本文從教師和學生兩個角度分析了初中生英語學習兩極分化的原因，提出了預防、減少英語學習兩極分化的對策：平等地對待每位學生，加強對學生學習方法的指導，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生自信心。

關鍵詞：初中生；英語；兩極分化；原因；對策

進入初中階段后，初一學生剛開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就會落后。從初一下學期開始，不及格者、放棄者越來越多、越來越嚴重。后進生占的比例逐漸增大，特別到初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響學校英語教學質量的提高，更令人著急的是孩子的學習興趣受到打擊。因此，英語教師在初一起始階段就要關注各個層次學生，發(fā)現個別學生功課有缺漏，一定要及時補救，盡量減少掉隊學生人數。本文結合自己的教育教學實踐作一些粗淺的探討。

一、 造成兩極分化的原因

（一） 從教師方面看：

1. 教師駕馭教材和傳授知識的本領不過硬

教師對教材不熟悉，把握不了重點、難點，對教材中出現的陡坡估計不足，沒有采取有效措施降低坡度，沒有適當放慢教學速度以延長學生學習消化的過程；練習難度大，阻礙了教學中基礎知識的學習和基本訓練的提高，影響了學生的學習積極性和信心。

2. 教師缺乏對學生興趣的培養(yǎng)

初一是英語學習的初級階段。激發(fā)學生的興趣是創(chuàng)造良好的學習開端的關鍵。如忽視這一點，課堂氣氛就會枯燥、平淡，也收不到應有的課堂效果。

3. 教師忽視了對學生思想方法和學習方法的指導

學生認識跟不上，學習方法不得力都會導致學習上的滑坡。不少學生對記憶單詞不找規(guī)律，一味死記硬背，久而久之，單詞增多，壓力增大，產生畏難情緒。這時，急需我們教師給予思想和學習方法的指導，否則，這批學生很快會掉隊。

4. 教師教學的因素增加了“學困生”形成的機會

受傳統(tǒng)教育的影響，目前的英語課堂教學，仍有不少老師認為：上課就像師傅帶徒弟一樣。然而教材的內容多，學生只聽不練，就會毫無聽課熱情，而且課堂不合理的評價導致同學間合作很少，無法促成學生認知、情感的合作學習教學體系。這種不良的師生關系和同學關系，所引起的消極情緒體驗先是改變學生的情感生活，進而造成困難學生的學習難以恢復。

5. 教育工作中的“期待效應”

“期待效應”，又稱皮格馬利翁效應，它告訴我們，對那些成績好的學生，教師給予高的或好的期望，這種期望會不知不覺地傳給學生，使這些學生的成績和表現越來越好；相反，對那些成績差或表現差的學生，教師則很可能給予低的或差的期望。這樣，學生的優(yōu)劣差異不斷擴大，兩極分化日趨明顯。

（二） 從學生方面看：

1. 學生缺乏學習信心，不能很好地面對學習過程中出現的困難和挫折。

初中英語知識面廣，學生面臨的障礙也多：單詞難記，語法難懂，閱讀理解難理解，長此以往，部分學生負重前行，導致惡性循環(huán)，成績自然節(jié)節(jié)敗退。

2. 學生缺乏學習動機，學習目的不明確。

剛從小學升入中學的學生，他們當中的一部分學習英語僅僅出于好奇和一時熱情，沒有學習英語的使命感和社會責任感。為什么學英語？學英語能做什么？他們心里無底或全然不知。把英語學習看成是一種隨大流，可有可無，目的不清楚，當然沒有學好英語的動機和愿望。

3. 學生缺乏科學的學習方法，學習效率低

一部分學生，特別是差生，普遍采取的學習方式是：念單詞用漢字拼音，記單詞靠死記硬背，盯著單詞逐個字母拼讀，如此機械地記單詞，絲毫與拼讀規(guī)則聯系不起來，常常前讀后忘，日積月累，在學生面前就形成單詞難記的障礙；學語法好刨根問底、練句型就生吞活剝、寫句子搞逐詞對譯，漢語習慣離不了、擺不脫。另外，學生對課文的理解往往不考慮上下文，不能聯系實際生活，閱讀時照本宣科，有口無心，結果是課內學，課后忘，知識鞏固率低。

4. 學生缺乏良好的學習習慣

有些課前不預習，課后不復習；課堂上注意力不集中，聽課心不在焉；課后不能獨立完成作業(yè)，作業(yè)質量不高。

5. 有些學生缺乏吃苦耐勞的精神

在英語學習中遇到一點困難就產生畏難情緒，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，進而逐漸喪失興趣，這類學生是比較多的，而且要改變他們需要社會、家庭、老師及其本人的共同努力。

以上種種因素，導致學生對英語從信心減退、興趣動搖，最終發(fā)展到反感、放棄，加之社會、家庭、學校環(huán)境諸因素的影響，差生也就產生了，兩極分化出現了。

二、 預防、減少英語學習兩極分化的幾點對策

（一） 平等地對待每位學生，把高期望灑向每位學生

我們要把高期望灑向每位學生，使每位學生都按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。同時，教師要從發(fā)現“學生間差”轉化為發(fā)現“學生內差”。教師的注意力主要不是在學生間鑒別優(yōu)劣差異，或進行簡單化的排名次，而是要探明每位學生自身各種能力差異，把握每位學生獨特的能力結構，發(fā)現每位學生的能力強項，并采取相應的教育措施。在整體上對每位學生寄予高期望的同時，注重因材施教，使每個學生均衡發(fā)展，從而有效地減少兩極分化。

（二） 加強對學生學習方法的指導

加強對學生學習方法的指導，在課堂教學活動，不但要注意教學方法的選用，還應注意對學生學習方法的指導。比如，我們在教學單詞時，還應教給學生記憶這些單詞的方法，尤其是農村學生，在學校英語學習的時間少，在家又缺少家長的督促，一些困難學生就是在單詞記憶上落下了好多。所以教師應盡力在課堂上指導學生單詞記憶的方法，在課堂上完成新單詞的記憶。要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“搭配記憶法”、“聯想記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“情景記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。還應加強背誦、朗讀的指導，提高口頭表達能力；加強課前預習方法指導，讓“笨鳥”先飛。

（三） 激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，是學習的先導。教師在英語教學過程上須著力激發(fā)學生主動參與英語學習的意愿，激發(fā)學生的主觀能動性。為此，我們要根據中學生的年齡特點，采用各種教學方法、手段來激發(fā)學生的興趣，運用新異刺激，喚起好奇注意，讓學生在玩中學、在樂中學，從中培養(yǎng)學生的主體意識，從而達到自主學習的目的。還要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生，讓學生喜歡上英語課。這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。

（四） 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學生初學英語時，教師要從“嚴”字上狠下工夫，注意培養(yǎng)良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。沒有良好的學習習慣，學生的學習熱情就會減退。在英語教學時，教師要遵循語言的認知規(guī)律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣。如培養(yǎng)學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養(yǎng)學生讀音準確、書寫規(guī)范的習慣；培養(yǎng)學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣；培養(yǎng)學生善于總結、勤于歸納的習慣等。

（五） 積極鼓勵，增強潛能生的學習能力和堅定的意志，增強學生自信心

教師要善于運用賞識激勵策略，發(fā)現學生們的“閃光點”，重塑學生的自尊。教師在教學中要有針對性地降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對時加以肯定，對于那些性格內向、興趣不廣泛、學習主動性差的同學，多布置一點基礎性的作業(yè)，多組織安排接受學習，我認為也是一種符合學生個性特點的有效的學習方式。

綜上所述，在英語教學實踐中，教師只有從思想上重視，正確領悟《新課標》的要求，平等對待每位學生，指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生自信心，才能最大程度避免兩極分化現象的產生。

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