張范吉??

在我所帶的中班，非常重視數(shù)學(xué)區(qū)游戲的開(kāi)展。我從創(chuàng)設(shè)初始階段，就在數(shù)學(xué)區(qū)提供了豐富的材料，營(yíng)造了適宜操作的環(huán)境。但是，對(duì)比別的區(qū)角熱鬧，數(shù)學(xué)區(qū)則一如既往地冷清，這不禁引發(fā)了思考，尋找原因：

原因一：游戲操作缺少美觀、趣味性，材料功能單一。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)區(qū)的材料基本都是我們老師自制的游戲材料，在美觀上比較欠缺，缺少吸引力，無(wú)法打動(dòng)孩子的操作欲望。提供的操作材料只有一種玩法或者只能練習(xí)一種對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。雖然這樣的材料能有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，但是缺少趣味性，無(wú)法擴(kuò)展孩子的思維，不能讓孩子創(chuàng)造出新的玩法，做到一物多玩。

原因二：投放的操作材料在難易程度上缺少層次性。

在數(shù)學(xué)區(qū)的材料操作難易度層次不明確，無(wú)法滿足不同年齡段孩子的需求。能力強(qiáng)的可能一會(huì)就能完成操作游戲，沒(méi)有感覺(jué)到挑戰(zhàn)，而能力弱的孩子無(wú)法理解，不會(huì)操作，得不到滿足感。如：數(shù)與量匹配的操作，投放10以內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)卡和數(shù)字卡，對(duì)于數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)能力比較強(qiáng)的孩子一會(huì)就能匹配完成，但是對(duì)于一些能力弱的孩子，沒(méi)有提供實(shí)物點(diǎn)數(shù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)7以上的數(shù)量點(diǎn)數(shù)存在難度，得不到成功的滿足感，幼兒就失去操作的欲望了。

原因三：游戲材料推薦、介紹不詳細(xì)，游戲中指導(dǎo)不到位。

我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)有的操作材料是在集體教學(xué)活動(dòng)后，幼兒已經(jīng)有一定的操作經(jīng)驗(yàn)后直接投放的，這類(lèi)操作材料不介紹孩子也是能操作的。但是，數(shù)學(xué)區(qū)還有很大一部分材料是新的操作材料，內(nèi)容符合幼兒年齡，但操作形式上、規(guī)則有新意，我們?cè)谕斗徘皶?huì)向幼兒介紹，有時(shí)在投入前詳細(xì)介紹或示范，如果推介不詳細(xì)、不充分，幼兒無(wú)法完全掌握新的玩法、規(guī)則。幼兒在這種“似懂非懂”的狀態(tài)下進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)，而指導(dǎo)又沒(méi)及時(shí)跟進(jìn)，幼兒就會(huì)因?yàn)椴涣私馔娣?，不?huì)使用材料，造成體驗(yàn)不了游戲的好玩，自然就不愿來(lái)玩。

找到了原因，我“對(duì)癥下藥”，積極采取了以下的調(diào)整措施：

一、 游戲材料的細(xì)化調(diào)整。

我把數(shù)學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)都物化到了操作材料上，首先要做的一點(diǎn)就是吸引幼兒關(guān)注的目光，激發(fā)興趣。于是，我為孩子們提供豐富、趣味性強(qiáng)的適宜材料，同時(shí)低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)材料并存。

投放到數(shù)學(xué)區(qū)的自制操作材料外形美觀，顏色鮮艷、形象可愛(ài)?？ㄍㄐ蜗筮x用孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的卡通形象。除了自制的有針對(duì)性的自制材料還提供一些容易購(gòu)買(mǎi)的，高結(jié)構(gòu)的材料，如鎖、套娃、天平、電子秤等，豐富材料種類(lèi)。

我們利用鎖設(shè)計(jì)開(kāi)鎖游戲，鎖上標(biāo)有數(shù)字，鑰匙上對(duì)應(yīng)的數(shù)量，通過(guò)點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)量，尋找開(kāi)鎖的鑰匙；套娃可以直接進(jìn)行操作，高矮排隊(duì)、胖瘦排隊(duì)等；電子秤和天平可以稱重，值得一提的是，這類(lèi)科學(xué)性強(qiáng)、精確度高的材料，一定是購(gòu)買(mǎi)的，像自制的天平容易損壞，同時(shí)準(zhǔn)確度也不高，容易給孩子造成認(rèn)知的錯(cuò)誤。

中班的孩子逐步從具體的形象思維向抽象的邏輯思維慢慢過(guò)渡，所以我們?cè)诳梢蕴峁┮恍┚哂刑魬?zhàn)性的材料，還有一些低結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單材料，通過(guò)相互組合，給予孩子創(chuàng)造的空間。例如彩色的小棒，可以用來(lái)分類(lèi)、排序（按照顏色排序、擺放形態(tài)排序等）的數(shù)學(xué)游戲；小棒可以拼搭出各種幾何圖形或者拼出復(fù)雜的幾何圖形相互組合成房子、火車(chē)等；小棒與數(shù)字卡、貼有數(shù)字的瓶子組合，就可以進(jìn)行數(shù)與量的匹配練習(xí)；在小棒上直接寫(xiě)上數(shù)字或畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行比多少游戲；在小棒的一頭寫(xiě)上數(shù)字，一頭畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)或圖形，進(jìn)行數(shù)字接龍的游戲。

二、 游戲引導(dǎo)的分層調(diào)整。

1. 有層次地投放操作材料，滿足各個(gè)能力水平的幼兒。

對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們投放2種或3種的操作材料，同時(shí)在放置操作材料的框子上做上標(biāo)記，明確游戲的挑戰(zhàn)度。標(biāo)記的制作與幼兒商量，可以是一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，如原點(diǎn)，原點(diǎn)數(shù)量多表示挑戰(zhàn)度高，原點(diǎn)數(shù)量少，表示簡(jiǎn)單。這樣孩子根據(jù)自己的情況，選擇與之能力匹配的操作材料，我們讓不能水平的幼兒都得到發(fā)展。

同時(shí)，我們觀察幼兒的游戲情況，有些操作材料幼兒反復(fù)操作過(guò)后，已經(jīng)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)了，我們進(jìn)行替換。或?qū)υ胁牧显黾有碌脑?，使原有材料在?guī)則上、挑戰(zhàn)度上產(chǎn)生變化。比如分類(lèi)游戲，提供大小、顏色兩種特征的雪花片進(jìn)行分類(lèi)，投放初幼兒根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分，慢慢地孩子掌握之后，會(huì)失去興趣，我們?cè)谠胁僮鞑牧仙隙嗵峁┯涗洷恚變悍诸?lèi)后，還可以記錄雪花片的個(gè)數(shù)，增加挑戰(zhàn)度；或者改變游戲玩法，雪花片進(jìn)行模式的操作。

2. 根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

班級(jí)的孩子能力存在差異，我們?cè)谟^察指導(dǎo)的時(shí)候，根據(jù)孩子能力水平，玩游戲的情況來(lái)變化指導(dǎo)策略。如果是能力強(qiáng)的孩子，在操作中遇到困難，我們先給予簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示，多一點(diǎn)時(shí)間給幼兒，讓其自己探索，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于能力弱的孩子，我們?cè)谧鹬氐耐瑫r(shí)建議先從挑戰(zhàn)度低的游戲開(kāi)始，增加他的自信心并獲得一定經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)給予鼓勵(lì)，根據(jù)情況進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)或示范指導(dǎo)，或提醒同伴去幫助他，以強(qiáng)帶弱。

三、 游戲開(kāi)展的策略調(diào)整。

1. 根據(jù)材料選用合適的推介方式。

向孩子推薦、介紹新的操作材料，在一定程度會(huì)影響到孩子的接受心理，幼兒會(huì)根據(jù)老師介紹的內(nèi)容評(píng)價(jià)這個(gè)游戲。所以我們要根據(jù)材料來(lái)用對(duì)方式，并不是所有的操作材料都需要老師詳細(xì)介紹，也不是所有投放的操作材料要示范操作。

集體教學(xué)中已經(jīng)操作過(guò)的材料，幼兒具備經(jīng)驗(yàn)的可直接投入，操作簡(jiǎn)單的材料也可以直接投入。還有一些低結(jié)構(gòu)的彩色積木、彩色紐扣等也直接投入，讓孩子自己探索、創(chuàng)新玩法。介紹過(guò)多，可能局限幼兒的想象創(chuàng)新。玩法比較復(fù)雜，又是重點(diǎn)推薦的，我們進(jìn)行詳細(xì)的介紹，親自示范或幼兒示范，讓幼兒清楚規(guī)則、玩法，發(fā)現(xiàn)游戲的樂(lè)趣，從而激發(fā)參與的熱情。

2. 讓孩子也參與到操作材料的準(zhǔn)備過(guò)程、操作過(guò)程中來(lái)。

如在秋季，計(jì)劃利用樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)，我們發(fā)動(dòng)孩子到操場(chǎng)、幼兒園旁邊的公園里撿樹(shù)葉，孩子在收集樹(shù)葉時(shí)就會(huì)對(duì)樹(shù)葉的顏色、形狀、大小、筋脈進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉之間特征的不同，為分類(lèi)奠定一定的基礎(chǔ)。這樣，孩子幫助收集樹(shù)葉的過(guò)程演變成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們還在美工區(qū)提供小卡片、圓點(diǎn)貼紙，讓幼兒自己制作點(diǎn)卡，在制作中，孩子點(diǎn)數(shù)能力，進(jìn)一步得到了鍛煉。幼兒在收集材料、制作操作材料的過(guò)程獲得了大大的滿足。

只要用心，一切從孩子的興趣和需要出發(fā)，就一定能創(chuàng)設(shè)出得到孩子們熱情回應(yīng)的數(shù)學(xué)區(qū)游戲。endprint