鄭洪艷??

摘要：眾所周知，有效的問(wèn)題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，也因此很多教師都對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有所追求，尋找創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略。但實(shí)際上有效問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)要立足于對(duì)學(xué)生的考慮，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人更是情境的主題，因此是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境的依據(jù)，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就必須去研究學(xué)生的心理水平、認(rèn)知水平以及年齡特征。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；知識(shí)基礎(chǔ)；心理特征；年齡特征

問(wèn)題情境是在學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上無(wú)法解決，而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而進(jìn)入到問(wèn)題情境中去積極主動(dòng)地探尋問(wèn)題解決的方法，經(jīng)歷探究新知的過(guò)程，最終獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生各方面的特征，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的，選擇適用于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。本文筆者，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，總結(jié)了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)立足點(diǎn)：

一、 立足于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)

教育學(xué)研究表明，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而原有的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生獲取新知的前提條件。數(shù)學(xué)學(xué)科是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行新知的教學(xué)時(shí)，必須首先考慮的是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，這也是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要立足點(diǎn)，立足于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。

以《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的教學(xué)為例，學(xué)生第一次接觸關(guān)于小數(shù)的概念，如果就直接告訴學(xué)生：0.1米就是1分米，1分米就是0.1米。這樣的教學(xué)很生硬，學(xué)生難以理解，但這時(shí)如果加入分?jǐn)?shù)來(lái)過(guò)渡小數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就覺得原來(lái)如此，比如：把一米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來(lái)0.1就是十分之一，甚至?xí)e一反三，0.3就是十分之三，0.7就是十分之七等等。這是利用原有知識(shí)過(guò)渡新知，還可以利用原有知識(shí)引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，如：在學(xué)習(xí)關(guān)于0的乘法時(shí)，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的口算練習(xí)，一張一張快速出示口算卡片，讓學(xué)生快速說(shuō)出答案，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，最后出示關(guān)于乘0的口算算式，如：0×15=，學(xué)生一下子說(shuō)不出來(lái)了，這時(shí)所有學(xué)生都會(huì)想：這個(gè)沒有學(xué)過(guò)，0乘一個(gè)數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，這就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙之處。不管是利用原有知識(shí)過(guò)渡，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都需要充分了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，善于靈活運(yùn)用。

二、 立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，人在心情愉悅的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和工作的效率都將高于平時(shí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，根據(jù)多年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一節(jié)課的內(nèi)容，同一水平的學(xué)生在愉快的氛圍中可以快速掌握，而在死氣沉沉的課堂氛圍里，則掌握得較為困難，因此在課堂的一開始就創(chuàng)設(shè)輕松愉快有趣的問(wèn)題情境將直接影響學(xué)生一整堂課的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)生的天性就是玩，他們喜歡在游戲中探尋數(shù)學(xué)的奧秘，教師需要掌握學(xué)生這樣的心理去創(chuàng)設(shè)有意思的教學(xué)情境，比如講故事、猜一猜、比一比等，讓學(xué)生在情境中感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意思的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。其次，小學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn)，雖然表現(xiàn)在行為上，但也是心理特征的反映，根據(jù)這樣的特征，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，比如在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，根據(jù)倒數(shù)分子和分母調(diào)換位置的特征，在導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生做反動(dòng)作的情境，如，舉左手，舉右手；閉眼，睜眼；起立，坐下等，最后提問(wèn)數(shù)學(xué)上會(huì)不會(huì)有這樣反著的一對(duì)數(shù)呢？就像是體育課的活動(dòng)熱身一樣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，也打開了學(xué)生的思維，使課堂氣氛也活躍起來(lái)了。這些學(xué)生的心理特征也是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要立足點(diǎn)。

三、 立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)

問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。雖然都是小學(xué)生，但高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等多方面都有較明顯的差異。比如如果給低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，把課堂交給學(xué)生去自主探究，低年級(jí)的學(xué)生是不可能完成的；而如果在高年級(jí)的課堂還設(shè)計(jì)童話故事性的問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺得老師幼稚，無(wú)趣。因此學(xué)生的年齡特征也是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要依據(jù)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、聲音、動(dòng)畫、表演等較為感興趣的方面，教師可以設(shè)計(jì)故事情境、游戲情境、角色扮演等，在活動(dòng)的過(guò)程中融入新知，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的形成，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，最好側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、交流合作和競(jìng)爭(zhēng)比賽的情境，用數(shù)學(xué)理性的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外還要考慮低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換，三年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)折，也是學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師要更加關(guān)注學(xué)生的年齡特征，盡可能地觀察學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題情境的反映，不能著急地直接進(jìn)入高年級(jí)自主探究的高度放手情境，也不能一味照顧學(xué)生的趣味性的傾向，可以將趣味性和自主性相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也可以加入小組間的比賽，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，自然地向高年級(jí)過(guò)渡。年齡特征是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境不能忽視的立足點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

以上幾點(diǎn)表明了，只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，這樣的情境才是有效的問(wèn)題情境。

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