李翠英

摘要： 目前我們所在地區(qū)有70%的學(xué)生來自于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師的教學(xué)水平也存在差異，課堂教學(xué)效率非常值得研究。筆者立足農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂，從分析課堂教學(xué)存在的問題入手，并從課堂管理、備課、創(chuàng)設(shè)情境等六方面進行探討，希望能夠在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行深入的探討中，為農(nóng)村初中信息技術(shù)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；信息技術(shù)；課堂；效率

廣州市從化區(qū)有70%的學(xué)生來自于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，教師的教學(xué)水平也存在差異，課堂教學(xué)效率非常值得研究。在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率是信息技術(shù)老師需要解決的問題。筆者一直從事農(nóng)村初中的信息技術(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在對學(xué)科認識偏差、課堂管理不到位和教學(xué)方法策略缺失等問題。

一、 學(xué)科認識偏差

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受到家庭教育水平、經(jīng)濟、教育環(huán)境等因素的影響，他們接收新信息較慢，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠好，他們中的大部人認為信息技術(shù)這門課程是“副科”，不用參加中考，課時少，每周一節(jié)，所以在上信息技術(shù)課的時候大多是老師在上面講，他們在下面玩，把課本上的知識全部拋在腦后。

二、 課堂管理不到位

經(jīng)常聽到一些教師為信息技術(shù)課堂的管理而煩惱，學(xué)生一到機房上課就好像忘記這是在上課，敲擊聲、移凳聲、討論聲不絕于耳。農(nóng)村學(xué)生的行為習(xí)慣較差，德育較為薄弱，學(xué)生不愿意聽從老師的指導(dǎo)，經(jīng)常隨意走動、說話，課堂一片混亂，導(dǎo)致正常教學(xué)工作無法進行。

三、 教學(xué)方法和策略缺失

信息技術(shù)教師由于備課不充分，教學(xué)方法單一，大部分學(xué)生都不愿意聽，有意在課堂搗亂，或者在小聲說話，或者在敲鍵盤，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活躍的氣氛。還有一些老師講課時間太長，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間少，長期如此，導(dǎo)致學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)不感興趣，特別是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)困難生更多，他們得不到老師們的關(guān)心指導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)習(xí)更加沒有什么興趣。

針對以上問題，我們必須采取相應(yīng)的措施，使用一套行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，改變目前信息技術(shù)教學(xué)的狀況。

（一） 加強課堂管理，保證課堂教學(xué)的順利開展

所謂課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的順利進行，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過，學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水。課堂教學(xué)的順利進行依賴于良好的課堂秩序，沒有秩序的課堂，是很難達到有效的教學(xué)效果。教師都希望在信息技術(shù)課堂上讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是把時間都花在課堂紀律上。所以加強課堂教學(xué)紀律管理，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。課堂管理的主要施教者是教師，在信息技術(shù)課堂教學(xué)上要改變混亂無序的局面，必須從教師開始著手。信息技術(shù)教師上第一節(jié)時，就要向?qū)W生講清楚需要遵守什么規(guī)則，需要注意什么。假如不遵守課堂紀律就應(yīng)該得到一定的懲罰，如打掃衛(wèi)生。其實最重要的是前面幾節(jié)課，如果你在前面的幾節(jié)課管理好，學(xué)生基本上形成了好習(xí)慣，后面的管理就輕松多了。比如筆者讓學(xué)生利用《易學(xué)信息技術(shù)課堂輔助系統(tǒng)》進行實名注冊，固定他們的座位，防止他們對電腦進行破壞，這樣堅持幾節(jié)課下來，他們都習(xí)慣了，一到機房就自覺的坐到自己的位置上去，這樣課堂管理就輕松起來了。學(xué)生在有秩序的課堂環(huán)境中，就很快進入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果就會慢慢地表現(xiàn)出來。

（二） 備課充分，保證課堂教學(xué)的有效性。

備課對于教學(xué)來說是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中做到胸有成竹、得心應(yīng)手的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)大綱、教材、新課程標準，精心備好每一節(jié)課。信息技術(shù)課的備課跟其他學(xué)科有一點區(qū)別，不僅僅要備學(xué)生，備教材，還要備設(shè)備。課前教師要將所備的內(nèi)容都要在計算機上進行逐一驗證，并將所講授的知識點整合成一個課件，讓學(xué)生根據(jù)課件對知識點形成正確、完整的認識，獲得相關(guān)結(jié)論。如筆者在準備《信息與信息處理》一課時，首先查找信息和信息處理相關(guān)的視頻，然后制作本節(jié)的課件和練習(xí)，最后將所備的資料放在計算機上并逐一驗證。只有教師備課充分，根據(jù)學(xué)生的情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)才能保證有效，教學(xué)效果才會提高。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過各種教學(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望。

為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高解決問題的能力，教師在課堂中要創(chuàng)造問題情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)強烈的求知欲，促進學(xué)生主動思考，主動探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正成為信息加工的主體。在課堂教學(xué)中，最常用的一種方法是“問題情境”法，它能夠促進學(xué)生體驗情感，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，是一種激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合信息技術(shù)課堂教學(xué)活動開展的問題情境，把學(xué)生帶到一個奇妙的信息世界中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題探究活動，從而獲取新的知識技能。例如筆者在講授《視頻的采集與簡單加工》一課時，通過播放一段“媽媽的等待”（沒字幕）的公益廣告片的視頻創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生“廣告片表達什么樣的思想主題？”學(xué)生就會搶著回答，例如“愛”、“談戀愛”等等。接著讓學(xué)生觀看教師制作好的“媽媽的等待”（有字幕）的公益廣告片視頻，讓學(xué)生在觀看過程中感受字幕的作用和設(shè)計構(gòu)思，然后詢問學(xué)生“在哪里可以添加字幕？”（如：1. 她陪你走過童年。2. 還記得身邊的那個人嗎？3. 在你長大后……4. 她卻無法追及你的腳步）。通過這種方式讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題上機實踐，保持學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個自由思考、積極探索、展示自我的空間，能激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣，啟迪學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，提高了課堂教學(xué)效率。endprint

四、 聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生親自體驗

美國教學(xué)家杜威也把教育本質(zhì)概括為“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的不斷改造”，可見教育與生活是不可分割的有機結(jié)合體。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。教師在平時的課堂教學(xué)中要善于采用生活中的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的生活實際，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強烈欲望。教師可以為學(xué)生提供展示自我表現(xiàn)的機會，爭取讓講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。如筆者在上《聲音的采集與加工》一課時，先放近期比較流行的歌曲《爸爸去哪兒》，學(xué)生聽到音樂便不自覺地跟著唱，老師接著讓同學(xué)們推薦班里唱歌唱得最好的人出來，上去講臺演唱。老師利用錄音軟件把學(xué)生的歌聲錄下來，然后播放給學(xué)生聽。這種方式使得學(xué)生們獲得很高的成就感，大家都爭相上臺表演，展示自己的才華。所以在課堂上，教師要充分考慮到學(xué)生的愛好，根據(jù)學(xué)生的需要，采用相關(guān)的資料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于主動參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

五、 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性

在課堂教學(xué)活動中，教師往往不注意激發(fā)學(xué)生的主體能動性，一般都是遵循教師主導(dǎo)整個課堂的模式，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，反而會容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—學(xué)”模式。先讓學(xué)生進行自學(xué)預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題再作有針對性地講解，最后引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)歸納，進行第二遍學(xué)習(xí)。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。例如筆者在上《多媒體作品的集成》這一課時，先讓學(xué)生動手完成一個以“校園生活”為主題的報刊作品，讓他們自由發(fā)揮創(chuàng)作，鼓勵他們積極參與。通過創(chuàng)作，摸索PowerPoint軟件的使用，學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師再加以引導(dǎo)和講解，最后學(xué)生繼續(xù)修改完成作品，并上交成果。教師在課堂教學(xué)中通過改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

六、 關(guān)注“學(xué)困生”，共同進步

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生，大部分家庭經(jīng)濟情況都比較困難，家里沒有電腦，學(xué)生接觸電腦的機會少，學(xué)生的動手能力普遍比較差，對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)自信心不強，并逐漸失去興趣。因此有不少農(nóng)村中學(xué)生很容易成為“學(xué)困生”的一員。在農(nóng)村中學(xué)，部分信息技術(shù)老師容易忽視“學(xué)困生”這個群體，甚至在課堂上放棄對他們的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是每位教師都要面對的一個難題，每個班都有一部分的學(xué)困生，我們應(yīng)該對他們給予更多的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要教師在教學(xué)中多關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵他們，就會激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。比如筆者在平時上課以優(yōu)生幫助差生的方式，調(diào)整優(yōu)生和差生坐在一起結(jié)對子，讓“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到問題可以請教同桌的同學(xué)。學(xué)生可以通過發(fā)揚學(xué)生之間的互助精神，互相幫助，從而克服了學(xué)習(xí)上的困難，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只要我們多關(guān)注“學(xué)困生”，提高他們學(xué)習(xí)積極性，讓他們共同進步，課堂教學(xué)效果才會提高。

總之，在課堂教學(xué)中，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法也有很多，需要教師對教學(xué)方法不斷探索和研究，研究一套適合自己的教學(xué)方法。每種方法都要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，只要這樣才能更加有效地提高課堂效率。

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