項煒

（樂山師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，樂山614004）

0 引言

轉(zhuǎn)型發(fā)展是很多高校當(dāng)前所面臨的最大課題，為了培養(yǎng)出更加符合IT就業(yè)市場和企業(yè)人才需求的學(xué)生，學(xué)校及教學(xué)院都需要進(jìn)行全方位的改革，其中的核心就是教學(xué)改革，而針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)改革無疑是改革的重頭戲。

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)工科大學(xué)生工程素質(zhì)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在絕大部分計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計都被安排為最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過完成畢業(yè)設(shè)計項目、撰寫論文或開發(fā)文檔等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)分析、解決綜合性問題的能力。對學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計既是大學(xué)四年所學(xué)知識的全面融合、深化和總結(jié)，是對學(xué)生在校期間所學(xué)工程理論和專業(yè)知識綜合運用能力等方面的檢驗，也是實現(xiàn)學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到上崗就業(yè)的過渡環(huán)節(jié),為更好地適應(yīng)今后的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)校和教學(xué)院而言，畢業(yè)設(shè)計既是評價學(xué)校及教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升畢業(yè)生就業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。然而，正是這個重要的、關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段卻做得很不如意。因此，通過實施改革來提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

本教改項目實施對象為樂山師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)大四學(xué)生，通過分析計算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題及其原因，將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)融入到已有的校企合作項目，圍繞畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)實施一系列的改革舉措來提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過2016屆和2017屆的改革實踐，在實際教學(xué)應(yīng)用中取得了明顯的成效。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的弊端

（1）畢業(yè)設(shè)計選題假想化，與市場脫軌

長期以來，我院畢業(yè)設(shè)計的選題主要源自于教師提供題目和學(xué)生自擬題目。其中教師提供的課題結(jié)合教學(xué)和科研的較多，結(jié)合工程實際問題的較少；學(xué)生自擬題目幾乎全是通過各種途徑虛擬出來的假想型題目，嚴(yán)重缺乏能“真題真做”的工程型課題。從IT專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，這些畢業(yè)設(shè)計選題缺乏實用性、創(chuàng)新性和前沿性，內(nèi)容局限、單一，脫離了工程實際和就業(yè)崗位需求，市場價值低，是典型的“學(xué)院派”課題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力，這從一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計課題不感興趣，甚至敷衍了事。

（2）學(xué)生缺乏工程概念和工程實踐能力

大多數(shù)IT就業(yè)崗位都要求員工具備解決工程問題的技術(shù)能力，而解決工程實際問題的過程其實就是項目實施的整體過程。以軟件工程為例，一個項目的實施過程包括可行性分析、需求分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、詳細(xì)模塊設(shè)計、測試分析、運行和維護(hù)等多個環(huán)節(jié)并要求配套的開發(fā)文檔。各個環(huán)節(jié)緊密相連，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能確保項目的順利實施及設(shè)計質(zhì)量。但是，我們的學(xué)生在這方面缺乏完整的工程概念和系統(tǒng)性的實踐機(jī)會，導(dǎo)致大部分學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中長期處于迷茫的狀態(tài)。

（3）指導(dǎo)教師缺乏工程經(jīng)驗和創(chuàng)新意識

從現(xiàn)狀來看，我院承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的絕大部分教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實際工程經(jīng)驗，對學(xué)生缺乏新方法、新技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能按照固定的傳統(tǒng)模式完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識。

（4）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散，地位逐年下降

隨著我院本科應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的逐年上升，加之教師在日常教學(xué)和科研工作中的壓力越來越大，而具備企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師又嚴(yán)重不足。這些因素造成我院在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織過程中，面臨著人力、軟件、硬件等教學(xué)資源緊缺的問題，最終導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)越來越松散。一方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)年，迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和巨大的就業(yè)壓力，大多數(shù)大四學(xué)生將主要精力放在考研和就業(yè)上，甚至部分學(xué)生已經(jīng)提前上崗實習(xí)或就業(yè)，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間和精力嚴(yán)重不足，從而直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另一方面，由于指導(dǎo)教師個人知識結(jié)構(gòu)存在一定的局限性，再加上所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生多、任務(wù)重，很難確保每個學(xué)生都能得到保質(zhì)保量的指導(dǎo)。

（5）畢業(yè)設(shè)計考核體系存在弊端，評價依據(jù)不科學(xué)

首先，目前我院采取的畢業(yè)設(shè)計考核形式是校內(nèi)集中答辯，學(xué)生在指定的時間內(nèi)展示自己的設(shè)計作品并回答答辯評委的提問，整個答辯過程大約20分鐘，很難有效地闡述設(shè)計思想和展示設(shè)計作品。其次，所有的答辯評委都是由校內(nèi)教師來擔(dān)任，在評價體系中缺少企業(yè)和市場的意見，這就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計考核的評價標(biāo)準(zhǔn)脫離于企業(yè)和市場的需求。最后，在畢業(yè)設(shè)計作品類型多樣化、水平參差不齊的情況下，評委之間也很難保持一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終往往會以畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性、完整性以及美觀性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了實用性、技術(shù)性和創(chuàng)新性的評價。

基于以上分析的種種弊端，對我院畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已是迫在眉睫。

2 校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的優(yōu)勢

（1）企業(yè)課題覆蓋范圍廣、專業(yè)針對性強(qiáng)、行業(yè)實用性高

相比傳統(tǒng)的“學(xué)院派”課題，由企業(yè)提供的課題具備更強(qiáng)的創(chuàng)新性和實用性，其中，有的是緊密結(jié)合工程實際的基礎(chǔ)性研究，有的是與市場研發(fā)密切相關(guān)并具有較高的應(yīng)用價值。毫無疑問，這些課題能有效調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。學(xué)生借助課題的實現(xiàn)過程能掌握更多前沿知識和實用技能，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力。

（2）企業(yè)有完善的培訓(xùn)機(jī)制和軟硬件環(huán)境

以我院開展的校企合作為例，學(xué)生剛到企業(yè)就會接受崗前培訓(xùn)，并根據(jù)培訓(xùn)方向來配備相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師之間能保證高效的溝通效率。企業(yè)培訓(xùn)所采用的項目化教學(xué)模式將引導(dǎo)學(xué)生掌握工程項目的實施過程和方法，此外，借助于企業(yè)高效完善的培訓(xùn)體系、制度和環(huán)境，能確保學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計項目的專注度和投入度。企業(yè)培訓(xùn)所采用的分階段答辯機(jī)制也能夠保障對學(xué)生作品更客觀、準(zhǔn)確的評價。

（3）借助校企密切互助，實現(xiàn)三贏

隨著校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的持續(xù)、深入推進(jìn)，企業(yè)會將學(xué)校視為本企業(yè)技術(shù)人才梯隊的搖籃。企業(yè)依托高校的教學(xué)科研和人力資源，可以實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，節(jié)約人力資源成本；學(xué)校借助校企合作促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐，也能提高本校教師的研發(fā)水平并促成高校的成果轉(zhuǎn)化，更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展；學(xué)生通過校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)增強(qiáng)了解決工程問題的實踐能力，縮小了自身與就業(yè)需求的差距。因此，基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式是實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的改革良計。

3 校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的主要方法措施

（1）載體多元化

教學(xué)載體包含畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中的各種元素，例如教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。改革后的畢業(yè)設(shè)計必須結(jié)合IT市場，將學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合在一起并形成聚力，才能使學(xué)生、高校老師、企業(yè)工程師共同成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動的主體。通過實施校企聯(lián)合指導(dǎo)模式，把學(xué)生送到企業(yè)集中實習(xí)，通過指派企業(yè)中有豐富開發(fā)經(jīng)歷和培訓(xùn)經(jīng)驗的工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主體從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型。

（2）選題項目化

將企業(yè)已結(jié)題或在研的真實項目引入到畢業(yè)設(shè)計選題指南。指導(dǎo)教師團(tuán)隊采用企業(yè)項目開發(fā)的運作模式來指導(dǎo)學(xué)生完成“項目式”畢業(yè)設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)，學(xué)院要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實施專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)所在的企業(yè)來完成選題，積極主動地聯(lián)系校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等企業(yè)機(jī)構(gòu)在選題上給予學(xué)生更大的選擇空間，并與之建立良好的互動渠道，讓企業(yè)將生產(chǎn)經(jīng)營過程中有關(guān)的真實項目反饋給學(xué)院，學(xué)院進(jìn)行篩選、細(xì)化后再向?qū)W生提供高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計選題指南。此外，對于在校內(nèi)完成常規(guī)選題而后又參與到企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，應(yīng)允許在第7學(xué)期結(jié)束之前提出申請將其畢業(yè)設(shè)計課題置換為企業(yè)相關(guān)項目。

（3）指導(dǎo)雙師化

要勝任畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，需要教師具備全面扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，要有解決實際工程問題的能力。而我院教師大多是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作的，欠缺企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)教育資源，建立具有“雙師”結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍。對于到企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該以企業(yè)教師為主、校內(nèi)教師為輔的互補(bǔ)方式來實施。企業(yè)教師在學(xué)生選題、設(shè)計方案、技術(shù)方法等方面起到主要指導(dǎo)作用，校內(nèi)教師側(cè)重于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化管理和相關(guān)材料撰寫，并保持與企業(yè)教師、學(xué)生之間的密切聯(lián)系，跟蹤學(xué)生在企業(yè)實施畢業(yè)設(shè)計的工作進(jìn)度、設(shè)計質(zhì)量及論文撰寫等方面的情況，出現(xiàn)問題及時處理。

（4）制度企業(yè)化

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理過程中，應(yīng)將校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生角色定位為工程師，對學(xué)生日常管理要按企業(yè)制度嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生有真實的工作氛圍，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計等于工作的教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)指導(dǎo)教師借助于項目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計全過程，建立“每日輔導(dǎo)→每周討論會→學(xué)院中期答辯→教師審核答辯資格→答辯”的教學(xué)工作流程。

（5）考核多級化

校內(nèi)外導(dǎo)師定期檢查畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度及質(zhì)量，從學(xué)生的工作態(tài)度、進(jìn)展情況、設(shè)計可行性、方案合理性、項目實用性、技術(shù)創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行動態(tài)綜合評價。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的評分各占總成績的30%，答辯成績占總成績的40%。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于結(jié)果的考核和理論層面的評價，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于過程的考核和實踐層面的評價。在評分規(guī)則中可加大項目創(chuàng)新性和實用性的權(quán)重，對采用了新方法新技術(shù)解決問題或已經(jīng)取得一定應(yīng)用成果的畢業(yè)設(shè)計，優(yōu)先評定為“優(yōu)秀”等級。答辯地點如果安排在校內(nèi)，則應(yīng)根據(jù)實際情況邀請企業(yè)導(dǎo)師參加并充分重視他們給出的答辯成績和提出的建議。如果有較多學(xué)生在同一企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，可以成立由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同組成的答辯委員會，并將答辯地點安排在企業(yè)一方，使學(xué)生不用離崗就能完成答辯工作。

4 結(jié)語

本次教學(xué)改革研究項目以2013級和2014級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科學(xué)生為對象，經(jīng)過兩年的項目實施，完成了基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式改革，構(gòu)建了基于校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系和工作方案，出臺并完善了相關(guān)的管理規(guī)范和制度文件，通過加大管理和監(jiān)督的力度，產(chǎn)出了一批具有代表性的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計成果。

[1]楊海峰,劉同岡.基于校企聯(lián)合的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式探討[J].教育教學(xué)論壇,2015(8):37-38.

[2]方賢峰.基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下三方受益的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方式探討[J].設(shè)計,2015(10):136-137.