[摘 要] 十八屆三中全會(huì)以來(lái)，國(guó)家著力引導(dǎo)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變對(duì)接高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，這對(duì)地方高師院校的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。師范生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，地方高師院校越來(lái)越重視能夠提高師范生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量基礎(chǔ)性工作的職業(yè)規(guī)劃教育。突破傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)模式束縛，探索師范生職業(yè)規(guī)劃教育新模式，是地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、師范生多元化發(fā)展的必然之路。

[關(guān) 鍵 詞] 地方高師院校；師范生；職業(yè)規(guī)劃教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G658 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）19-0018-02

職業(yè)規(guī)劃學(xué)說(shuō)在20世紀(jì)90年代中期傳入并取得了發(fā)展。2008年，教育部提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，作為公共課貫穿學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。在地方高師院校實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教育，從社會(huì)層面看，職業(yè)規(guī)劃教育能夠有效服務(wù)基層的基礎(chǔ)教育避免社會(huì)人才資源的浪費(fèi)，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定；從地方高師院校層面上看，職業(yè)規(guī)劃教育是高?？茖W(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段；從地方高師院校師范生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師范生）個(gè)體層面看，有助于其形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人職匹配、多元化發(fā)展，全面提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、師范生職業(yè)規(guī)劃模式改革的背景

隨著高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)引導(dǎo)地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變指導(dǎo)意見(jiàn)，隨后安徽省出臺(tái)《地方高水平大學(xué)分類(lèi)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》，地方高師院校教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向聚焦在立足服務(wù)地方、找準(zhǔn)辦學(xué)定位、著力分類(lèi)發(fā)展、彰顯優(yōu)勢(shì)特色。這要求學(xué)校要進(jìn)一步對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)人才分類(lèi)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的符合度。因此，制定出臺(tái)了《全面深化綜合改革方案》，圍繞“特色高水平”與“應(yīng)用高水平”建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持“雙輪驅(qū)動(dòng)、分類(lèi)建設(shè)、多元發(fā)展”，積極探索綜合改革之路，成為地方高師院校教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇。

作為底蘊(yùn)深厚的師范本科院校，面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新任務(wù)，許多影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。國(guó)家教師資格證書(shū)制度的改革，打破了師范與非師范專(zhuān)業(yè)的界限，師資來(lái)源渠道更趨于多元化。素質(zhì)教育的推廣以及高考制度的改革，使研究生和非師范類(lèi)畢業(yè)生在教育系統(tǒng)受到了歡迎，分割了師范生就業(yè)市場(chǎng)份額；師范生數(shù)量的迅猛增加和中小學(xué)校的合并、高中擴(kuò)招的放緩產(chǎn)生了供需矛盾。而地方院校的師范生，沒(méi)有名校的光環(huán)，也沒(méi)有中心城市的地理優(yōu)勢(shì)，能否在愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上有一席之地，從根本上說(shuō)，這取決于師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量、師范生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此研究地方高等院校師范生職業(yè)規(guī)劃教育問(wèn)題具有了更多的現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范生職業(yè)規(guī)劃模式改革的基本原則

（一）能力取向原則

準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)師范生素質(zhì)和能力的需求，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建能力導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃教育模式。

（二）分類(lèi)培養(yǎng)原則

按照拔尖創(chuàng)新、卓越應(yīng)用、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同職業(yè)規(guī)劃方向的需求培養(yǎng)師范生，積極探索多樣化職業(yè)規(guī)劃教育形式，整體優(yōu)化教育體系，健全教育環(huán)節(jié)，合理安排教育時(shí)間，靈活設(shè)置，推動(dòng)人才分類(lèi)培養(yǎng)改革。

（三）普遍指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

職業(yè)生涯規(guī)劃教育詮釋的是“以人為本”的教育理念，職業(yè)規(guī)劃教育不僅要面向所有師范生，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到相應(yīng)教育效果，還要因人而異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，根據(jù)個(gè)人所學(xué)專(zhuān)業(yè)、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)理想等個(gè)體差異，對(duì)師范生的職業(yè)目標(biāo)、自我探索、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行小范圍指導(dǎo)、個(gè)性化咨詢(xún)等，從而達(dá)到更加理想的育人效果，避免浪費(fèi)人才資源。

（四）分階段因時(shí)施教的原則

職業(yè)規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，要將此項(xiàng)教育融入師范生四年的學(xué)習(xí)和生活之中，同時(shí)探索每個(gè)階段學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)需求，做到職業(yè)規(guī)劃教育分階段有針對(duì)性的指導(dǎo)和實(shí)施，這樣才能取得真正的教學(xué)效果，真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、師范生職業(yè)規(guī)劃模式概述

職業(yè)規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)，它有一個(gè)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用的過(guò)程。因此，首先要加強(qiáng)作為職業(yè)規(guī)劃教育先導(dǎo)的課堂教學(xué)，普及職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和理論。職業(yè)規(guī)劃課程采取“專(zhuān)題+實(shí)踐”的模式，合理安排時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要承擔(dān)傳授相關(guān)理論知識(shí)、方法、工具等基礎(chǔ)性任務(wù)，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，教給學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方法，指導(dǎo)學(xué)生注重在校期間積累知識(shí)、培養(yǎng)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，了解職業(yè)規(guī)劃的必要性和重要性，從思想上提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的和方向，認(rèn)清自我、規(guī)劃自我，為其由“大學(xué)生”向“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)變做好充足的準(zhǔn)備。

夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師范生內(nèi)涵建設(shè)。師范生的成長(zhǎng)與成才離不開(kāi)他們興趣的養(yǎng)成及對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要全方位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系作保障。按照“基礎(chǔ)打通、學(xué)程分段、方向分流”的思路，將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，打通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，增加專(zhuān)業(yè)選修課程，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，區(qū)分課程貢獻(xiàn)度，構(gòu)建基于能力本位、實(shí)踐取向、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程體系必須緊扣職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)性、階段性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，即專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力。

社會(huì)實(shí)踐是師范生了解社會(huì)、職業(yè)，深化自我認(rèn)知的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉和提高自己。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，熟悉社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，了解目標(biāo)職業(yè)的特點(diǎn)和自己應(yīng)具備的資格和能力條件，進(jìn)一步修正其職業(yè)定位，明確自己今后的重點(diǎn)努力方向。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)探索復(fù)合型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)入學(xué)教育、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，對(duì)一部分有志向于師范教育的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行未來(lái)名師培養(yǎng)；對(duì)于因個(gè)人志趣及客觀條件影響，不想從教的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行分流，做好通才教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)性和就業(yè)與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為他們未來(lái)進(jìn)入其他職業(yè)做好充足準(zhǔn)備。

人的活動(dòng)能力不僅有專(zhuān)業(yè)能力，還有方法能力和社會(huì)能力，這種超越一般專(zhuān)業(yè)能力領(lǐng)域而對(duì)促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)揮至關(guān)重要的方法、社會(huì)能力，被稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”。關(guān)鍵能力與純粹的、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和知識(shí)技能沒(méi)有直接的聯(lián)系，但又與完成職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)任務(wù)密切相關(guān)，它包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。師范生在豐富多彩的“第二課堂”中鞏固職業(yè)規(guī)劃教育，做好職業(yè)興趣探索、強(qiáng)化職業(yè)技能、提升就業(yè)能力，在提高“關(guān)鍵能力”的同時(shí)開(kāi)拓就業(yè)的視野，爭(zhēng)取從多個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)。

四、師范生職業(yè)規(guī)劃模式的實(shí)踐

職業(yè)規(guī)劃教育貫徹整個(gè)大學(xué)期間，建立長(zhǎng)效機(jī)制，作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)組織實(shí)施，考慮不同階段學(xué)生的共性和個(gè)性化需求，明確大學(xué)各個(gè)階段的主要特征、職業(yè)規(guī)劃教育需求、奮斗目標(biāo)，分層次、有效地進(jìn)行規(guī)劃教育。

第一階段（大學(xué)一年級(jí)）是師范生目標(biāo)定位與職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)階段，要求學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃基本的理論知識(shí)與方法。這一階段發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，通過(guò)入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)題教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、自我以及職業(yè)具有初步認(rèn)識(shí)，并做出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，開(kāi)始樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的教育策略，形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

第二階段（大學(xué)二年級(jí)）是師范生基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生充實(shí)自身力量、發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好的重要階段，要求學(xué)生具備一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，能運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)規(guī)劃。這一階段主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握或了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及學(xué)科動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯方向；創(chuàng)新課外活動(dòng)的載體作用，鼓勵(lì)學(xué)生加入各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)、志愿者等組織，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練、就業(yè)調(diào)研、未來(lái)教師職業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課外活動(dòng)。

第三階段（大學(xué)三年8b63362b9c161c961c6941721fbcc643級(jí)）主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題（如教師教育專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)綜合能力、考研指導(dǎo)等教育專(zhuān)題），積累、整合知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀日益成熟；結(jié)合兼職工作、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等形式，加強(qiáng)與本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，了解本專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)需求，進(jìn)一步完善自身規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)步驟，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)將來(lái)就業(yè)擇業(yè)能力。

第四階段（大學(xué)四年級(jí)）主要開(kāi)展畢業(yè)準(zhǔn)備教育，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。這一階段通過(guò)就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)基本權(quán)益保護(hù)、職場(chǎng)技能和禮儀等專(zhuān)題學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)人的角色；做好求職擇業(yè)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，參加招聘活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、應(yīng)聘指導(dǎo)等，強(qiáng)化求職技巧，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉就業(yè)能力；畢業(yè)去向確定后，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯有針對(duì)性地進(jìn)行“充電”。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的綜合改革背景下，地方師范院校的職業(yè)規(guī)劃教育工作必須以學(xué)生為本，立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)定位學(xué)校的就業(yè)市場(chǎng)，及早開(kāi)展師范生職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)開(kāi)展貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程的職業(yè)規(guī)劃教育，逐漸形成既分主次又相互貫通、有機(jī)連接的師范生職業(yè)規(guī)劃教育模式。

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