[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是由政府制定相關的法規(guī)、制度和政策，企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。將現(xiàn)代學徒制理念融入高職院校學生頂崗實習工作中，是探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑。通過必要性分析并實踐，總結了西鐵院“實習既招工，實習雙身份”的階段性成效。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；頂崗實習；人才培養(yǎng)；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0022-02

現(xiàn)代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展。這種職業(yè)教育制度實現(xiàn)了企業(yè)培訓和學校教育相結合（校企合作）、受教育者工作和學習相結合（工學結合），能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術技能人才的需要，因而得以迅速發(fā)展。

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

從本質上來講，現(xiàn)代學徒制是由政府制定相關的法規(guī)、制度和政策，企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。它倡導學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以知識傳授和技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制教育體系下，學生的身份是雙重的，既是學校的學生，也是企業(yè)的學徒；學生既要在學校接受老師系統(tǒng)的理論知識教育，也要在企業(yè)接受師傅專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)；學生既在學校接受培養(yǎng)，也在企業(yè)接受訓練；學生畢業(yè)既能獲得學校頒發(fā)的學歷證書，還能獲得企業(yè)實踐訓練的職業(yè)資格證書?？梢哉f，學生是在“雙身份”的前提下，接受“雙導師”在“雙場所”中系統(tǒng)的知識和能力培養(yǎng)，并在順利畢業(yè)后獲得“雙證書”的一種人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制理念在頂崗實習中探索的必要性

現(xiàn)代學徒制作為一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，已在許多國家取得了顯著成效。隨著我國社會經(jīng)濟和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代學徒制在我國也獲得了高度關注，部分學校和機構在積極從事現(xiàn)代學徒制的各項研究和探索工作，他們既為現(xiàn)代學徒制的推進積累了寶貴經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

（一）制度相對缺位

現(xiàn)代學徒制的推行有賴于完善的法律制度體系支撐，而我國現(xiàn)代學徒制尚處于探索階段，沒有完善的法律法規(guī)和制度，參與各方的利益和各項權益難以得到有效保障，導致參與各方的積極性難以得到有效調(diào)動。同時，現(xiàn)代學徒制在推進過程中，需要各級政府和各部門積極參與其中，引導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督校企有效實施現(xiàn)代學徒制。而我國目前缺乏政府參與的機制，現(xiàn)代學徒制的推進主要依靠學校，部分問題難以解決，一度出現(xiàn)“校熱企冷”的情況，甚至引發(fā)矛盾，導致校企合作難以進行。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式尚未被參與各方普遍接受

現(xiàn)代學徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，無論是學校和企業(yè)還是家長和學生，在接受上需要一定的時間。學校課堂教育模式在我國由來已久且根深蒂固，要學生進入企業(yè)，作為學徒，部分學生和家長短時間難以理解和接受；而學校和教師習慣于課堂教學，缺乏和企業(yè)合作的經(jīng)驗，推進現(xiàn)代學徒制，讓部分學校和教師無從下手；企業(yè)缺乏培養(yǎng)人才的經(jīng)驗和條件，短時間內(nèi)在企業(yè)實施學徒制困難重重。

（三）校企之間缺乏推進現(xiàn)代學徒制的基礎

現(xiàn)代學徒制的推進需要學校和企業(yè)在育人理念、培養(yǎng)目標、課程實施等環(huán)節(jié)達成高度一致。學校和企業(yè)分處兩個行業(yè)，長期以來缺乏深度合作，在人才的培養(yǎng)和使用上自成體系。這就導致學生所學知識在企業(yè)難以得到實踐運用，學生不具備企業(yè)所需要的技術技能，校企之間在人才培養(yǎng)上缺乏深度溝通，缺乏推進現(xiàn)代學徒制的條件。

目前的這些問題，阻礙了現(xiàn)代學徒制在我國的推進。結合我國實際情況，探索適合當下現(xiàn)代學徒制推進的方法，是值得重點研究的問題。頂崗實習在各個院校廣泛開展，效果良好。如能將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習過程中，以點帶面，逐步推廣，將會逐步化解目前現(xiàn)代學徒制在推進過程中的難題，有效促進現(xiàn)代學徒在我國的推廣和完善。

因此，將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習中，在頂崗實習合作框架下，推行現(xiàn)代學徒制，短時間內(nèi)規(guī)避了政府缺位的問題，為政府制定法規(guī)政策爭取了時間、積累了經(jīng)驗。同時，頂崗實習工作校企都有經(jīng)驗，學生、家長易接受，實際中易操作。因此，結合我國當前實際，將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習工作中，以點帶面，逐步推廣基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，是適合當前我國國情的現(xiàn)代學徒制推廣路徑的。

三、基于現(xiàn)代學徒制理念下的頂崗實習

西安鐵路職業(yè)技術學院有60年深厚的行業(yè)辦學歷史，將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習工作中，取得了初步成效。

（一）在頂崗實習中，實現(xiàn)學生培養(yǎng)“雙主體”

鐵路運輸行業(yè)近年來發(fā)展較快、人才需求旺盛，加之其專業(yè)技術要求高，為學校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。作為軌道交通類職業(yè)院校，畢業(yè)生供不應求，企業(yè)也愿意和學校進行合作，以解決人才緊缺的問題。因此，學校在推進頂崗實習的過程中，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式。校企共同組織頂崗實習、共同參與實習管理、共同進行實習考核，在頂崗實習中學校和企業(yè)共同承擔人才培養(yǎng)的主體任務，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“雙主體”。

（二）在頂崗實習中，實現(xiàn)“雙指導”

學生在頂崗實習中不僅有來自學校的專業(yè)課教師作為指導教師，還有來自企業(yè)的指導師傅對頂崗實習學生的崗位工作進行同步指導。在推進頂崗實習的過程中，學校和實習企業(yè)密切合作，在實習企業(yè)中建立穩(wěn)定的高素質實習指導師傅團隊，負責指導學生的崗位工作。實習指導師傅團隊，不是臨時的、短期的師傅，而是一個相對穩(wěn)定、長期的團隊。企業(yè)師傅不僅是企業(yè)員工，還有指導師傅身份。同時，學校和企業(yè)定期組織指導師傅進行集中培訓，提高師傅帶徒弟的本領。通過教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)的形式，實現(xiàn)對學生的“雙指導”。

（三）在頂崗實習中，實現(xiàn)學生“雙評價”

在頂崗實習中，學生按照相關專業(yè)要求，通過頂崗實習鍛煉，取得國家承認的職業(yè)資格證書。將學生取得職業(yè)資格證書的情況和頂崗實習考核評價結合起來，督促學生考取相關資格證書。對缺乏國家和行業(yè)統(tǒng)一認證的職業(yè)資格證書的專業(yè)，要求學生獲得實習企業(yè)內(nèi)部承認的上崗證等能夠反映學生實際工作能力的證書。通過頂崗實習，大部分學生都取得了相應的職業(yè)資格證書，基本實現(xiàn)了對學生的“雙評價”。

（四）在頂崗實習中探索“實習即招工，實習雙身份”

“招生即招工，學生雙身份”是現(xiàn)代學徒制的重要標志。雖然我校開設了“訂單班”“冠名班”等，但距現(xiàn)代學徒制的“招生既招工，學生雙身份”仍有差距。

在推進頂崗實習過程中，校企雙方也在探索“招生既招工，學生雙身份”的模式。學校與合作企業(yè)進一步加強合作，探索“實習既招工，實習雙身份”的模式。進入企業(yè)進行頂崗實習的學生，是企業(yè)將要錄用的“準員工”，學生實習過程是企業(yè)新員工的培養(yǎng)過程。這部分學生在企業(yè)實習中，按照企業(yè)試用期員工的標準進行工作，享受企業(yè)試用期員工的補貼；正式進入企業(yè)工作后，可縮短試用期；頂崗實習期限按照規(guī)定，計入工齡。頂崗實習既是完成學業(yè)的過程，也是接受企業(yè)培訓、培養(yǎng)的過程，實習結束考核合格后，直接按照協(xié)議進入企業(yè)進行工作，成為企業(yè)的正式員工。在這種模式下，實現(xiàn)“實習既招工，實習雙身份”的目標。

四、結語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下頂崗實習的探索和實踐，有效解決了頂崗實習中普遍存在的一些問題。首先，解決校企合作不深入的問題?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下頂崗實習的開展，要求校企之間的合作比起一般的頂崗實習更加深入，在頂崗實習階段，實現(xiàn)育人“雙主體”。這就要求在合作單位的選擇、合作模式的探索上都必須有新的舉措。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習，對實習合作單位有著體系化的選擇標準，保證選擇的合作企業(yè)符合深入開展頂崗實習教學活動的條件；在校企雙方的合作模式上，探索出了“三方受益、三方聯(lián)動”的合作運營模式，保障了參與各方的利益，使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習得以順利開展，校企合作不斷深入，為達到高質量的實習效果提供了基礎和保障。其次，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習解決了實習管理難題，分解了實習任務，保證了實習質量?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習，在具體運作過程中，是校企雙方共同成立頂崗實習管理機構對學生進行有效指導和管理監(jiān)督，實現(xiàn)了對學生實習過程的有效管控，解決了學生頂崗實習管理的難題。在管理過程中，對照實習目的，按照實習要求有效分解實習任務，加強了實習針對性，使整個實習過程在統(tǒng)一管理下，按照預設目的步步推進，解決了管理難題，實習質量得以保證。最后，建立科學有效的實習評價體系，保證實習評價的客觀性、權威性，并反作用于實習工作。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習考核中，采用”三維”頂崗實習質量考核評價系統(tǒng)，緊緊圍繞實習目的，引入多方評價主體參與實習評價，制定相對客觀細致的評價標準，保證實習評價的客觀性和權威性。同時，客觀和權威的實習評價，對進一步改進實習工作、督促學生認真嚴肅的對待實習起到了一定反作用，促使頂崗實習工作進入一個良性的循環(huán)，在實踐中得以不斷改進和提高。

將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習工作，是教學環(huán)節(jié)中的一次創(chuàng)新嘗試。在現(xiàn)代學徒制理念指導下，校企合作更加密切，企業(yè)從聯(lián)合培養(yǎng)人才中嘗到了甜頭，培養(yǎng)人才的意愿被調(diào)動起來，積極參與人才培養(yǎng)，為校企進一步深化合作，全面推進現(xiàn)代學徒制奠定了基礎。同時，學生頂崗實習效果明顯提高，人才培養(yǎng)質量得到改善，學校的人才培養(yǎng)工作邁進了一大步。

在將現(xiàn)代學徒制理念融入頂崗實習的模式下，校企合作取得了一定的成績，但雙方仍需進一步深化合作，打破校企之間人才培養(yǎng)的壁壘，逐步形成統(tǒng)一的、相互滲透和融合的人才培養(yǎng)體系，為現(xiàn)代學徒制的全面推進打下基礎、創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]魯婉玉，王洪斌.中國特色的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建[J].遼寧高職學報，2013（1）.

[2]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2013（2）.

[3]周松兵.基于現(xiàn)代學徒制的頂崗實習模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（3）.

[4]解嬌娜，解妮娜.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2016（4）.