[摘 要] 目前，我國高職高專教育逐漸步入大眾化發(fā)展階段。高職高專教師作為高職高專院校最寶貴的資源，其教學能力的高低影響高職高專院校的教育教學水平。然而，當前高職高專教師的教學能力普遍不高、教學方式過于單一等問題嚴重影響了高職高專教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對此，從高職高專教師的特殊性出發(fā)，分析教師在教學能力中存在的問題，提出培養(yǎng)教師的教學責任意識、完善教師考核評價機制、積極開展教師培訓課程等政策建議，以提高高職高專教師的教學能力，促進高職高專院校進一步發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專教師；教學能力；提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）19-0042-02

百年大計，教育為本。當前，國家越來越注重人才培養(yǎng)教育的發(fā)展。在黨和國家領(lǐng)導人對有關(guān)教學質(zhì)量的重要指示下，教育部提出了全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，標志著我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。教師是教育事業(yè)的首要資源，好教師是開展好教育的前提。對于高職高專院校而言，教師是學校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的教學水平與質(zhì)量影響學校的發(fā)展、學生整體素質(zhì)的提高，影響學生為社會提供服務(wù)的能力。如今，我國高職高專教師的教學能力水平整體不高的現(xiàn)象日趨嚴重。雖然許多教師在教學工作中勤勤懇懇，但是教學效果不理想、學生掌握知識及運用知識的能力較差的情況依然存在，阻礙了我國高等職業(yè)教育的改革，影響了人才強國戰(zhàn)略的實施。因此，如何提升高職高專教師的教學能力成為當前發(fā)展高職高專教育亟待解決的問題。

一、高職高專教師的特殊性

充分認識高職高專教師的特殊性對高職高專院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)十分重要。具體而言，高職高專教師具有以下幾點特殊性：

（一）師資隊伍主要來源不同

高職高專院校教師的主要來源途徑與普通高校教師不同。普通高等院校的教師大多都來源于綜合大學或者師范院校的畢業(yè)生，而高職高專教師來源的主渠道是高等職業(yè)技術(shù)學院。換言之，普通高校的教師隊伍可以只由高職教師組成，但職業(yè)學校中的師資隊伍卻不能如此建設(shè)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標，教師來源渠道單一，將不利于師資隊伍的建設(shè)，影響高職高專教育的發(fā)展。

（二）以“雙師型”教師隊伍為主

高職高專教育的特點要求教師隊伍應(yīng)為“雙師型”。與“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)型教師不同，高職教師隊伍要求教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)教師的基本能力，更要具備實際崗位的操作能力。建設(shè)“雙師型”教師隊伍不僅是我國當前實現(xiàn)高職高專教師專業(yè)化發(fā)展目標的重要路徑，還是我高職高專教師教育目標化的本真體現(xiàn)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)有利于我國高職高專教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是提高高職高專教育辦學水平、推進高職高專院校教學改革的重要途徑。要推動我國高等職業(yè)教育改革，大力發(fā)展高等職業(yè)教育必須建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

（三）以實訓教學方式為主

與普通本科畢業(yè)的學生相比，在高職高專院校畢業(yè)的學生，工作適應(yīng)能力強，這與高職高專教師獨特的教學方式有關(guān)。高職教師的教學方式與普通高等教育教師所側(cè)重的理論教育和基礎(chǔ)性教育的教學方式不同，它更側(cè)重于實訓教學。在教學過程中，教師將實訓教學作為重點，在理論和實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，給學生模擬出實際工作環(huán)境；在實訓過程中，教師非常重視提高學生的參與積極性。因此，高職高專院校畢業(yè)的學生在畢業(yè)后，能夠很快地將精力投入實際工作當中。

（四）學術(shù)水平與實際工作能力并駕齊驅(qū)

職業(yè)是高等職業(yè)教育教學內(nèi)容的來源，因此高等職業(yè)教育的教學成果也應(yīng)由職業(yè)實踐來檢驗。高職高專院校教師不僅要具備扎實的理論功底、高深的專業(yè)技術(shù)水平、科學的研究能力等基本素質(zhì)，還要注意培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)、工作過程和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識及技能。作為高職高專教師，提高學術(shù)水平和實際工作能力是他們的基本任務(wù)。有別于普通高等教師，高職教師一方面要提高自己的專業(yè)知識水平，還要提高自己的實際工作技能，只有學會了實際操作技能，才可能得到高職學生的認同，教會學生。

（五）更注重產(chǎn)學結(jié)合和校企結(jié)合

與普通高等院校相比，高職教育更注重產(chǎn)學結(jié)合和校企結(jié)合。高職教師將教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，有利于解決學生的就業(yè)問題。高職高專教師在企業(yè)單位掛職期間，會得到很多工作經(jīng)驗和領(lǐng)悟，基于教學責任意識，他們會與學生一起分享這些工作經(jīng)驗和領(lǐng)悟，指導學生如何將理論知識與實踐緊密結(jié)合，進而提高工作效率。此外，高職教師還要具備較強的產(chǎn)學結(jié)合意識，積極主動與企業(yè)聯(lián)系，用企業(yè)工作總結(jié)來指導自己制訂教學計劃等教學文件，指導自己的教學活動。同時，高職教師還要積極引導和指導學生參加頂崗實習，以豐富學生的工作經(jīng)驗，加強學生對行業(yè)崗位的認識。

二、高職高專院校教師教學能力存在的問題

高職高專教師的教學水平與高職高專院校的辦學水平息息相關(guān)。提升教師的教學能力，是改善當前高職高專教育辦學水平不高現(xiàn)狀的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國高職高專院校教師教學能力主要存在以下幾個方面問題：

（一）教學責任意識不高

在高職高專院校中，有部分教師的教學責任意識不高。這些教師往往只注重自身利益，只專注于完成教學工作任務(wù)，不重視學生各方面能力的培養(yǎng)。照本宣科的教育方式不利于學生掌握知識。雖然這種教學方式在一定程度上減輕了教師的教學負擔，但卻忽視了教書育人的本職。此外，責任心的缺乏也分散了教師的教學精力。

（二）教學方式單一

部分高職高專教師的教學方式比較單一，教學比較死板。在教學過程中采用“填鴨式”教育方法，僅僅給學生灌輸各種專業(yè)理論。盡管學生付出辛苦學習了很多理論，在實際工作中不會運用，也只是紙上談兵。此外，有些教學經(jīng)驗豐富的老教師不主動掌握新技術(shù)，不與時俱進學習新知識，不會運用新軟件進行教學，在一定程度上也不利于教學效果的提升。

（三）教學內(nèi)容不完善

雖然很多教師在教學過程中給學生傳授理論知識，但仍存在教學內(nèi)容不完善的現(xiàn)象。學生在教室上理論課的時間大大超過參與實踐課程的時間，學生理論聯(lián)系實際的能力較弱，影響學生實踐能力的發(fā)展。高職高專教育以培養(yǎng)大批技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標，然而教學內(nèi)容不完善的現(xiàn)象拉大了實現(xiàn)這個目標的距離。

（四）知識加工能力與教學設(shè)計能力較弱

目前，高職高專教師的知識加工能力和教學設(shè)計能力整體較弱。知識加工能力是教師教學能力中最基本的能力，它要求教師要深刻理解專業(yè)基本知識，達到“懂、透、化”的境界。如果教師這方面的能力較差，則其在授課時很難把握教學內(nèi)容的中心思想。教學設(shè)計能力是高職高專教育課程改革的需要，體現(xiàn)了教師可持續(xù)發(fā)展的要求。它主要指教師從課程目標和教學內(nèi)容出發(fā)，針對學生的具體情況對整個教學活動進行總體設(shè)計的能力。課程學時設(shè)計是否合理關(guān)系著學生掌握新知識的速度和理解知識的程度。一般而言，課程內(nèi)容越深，學生掌握該門課程花費的時間就越多。因此，合理設(shè)計教學活動的進程十分重要。

三、高職高專教師教學能力提升的對策

高職高專教育側(cè)重培養(yǎng)學生的技術(shù)運用能力和實踐能力，而教師教學能力水平影響學生實踐能力和技術(shù)運用能力的提高。因此，提升高職高專教師的教學能力對高校和學生的發(fā)展有十分重要的作用。

（一）培養(yǎng)教師的教學責任意識，提升教學效果和教學技能

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學水平和促進學生的發(fā)展是高職高專教師提高教學水平的根本宗旨，而這一宗旨實現(xiàn)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)教師的教學責任意識。學?？梢岳脗鹘y(tǒng)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，實現(xiàn)學習方式多樣化。學?？梢酝ㄟ^懸掛條幅、舉辦大小會議、發(fā)放宣傳報紙和宣傳手冊等傳統(tǒng)媒體來培養(yǎng)和提高教師的教學責任意識。隨著QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具的盛行，知識傳遞和更新的速度越來越快，學校要與時俱進，推薦教師關(guān)注改善教學方法、提升教學質(zhì)量的公眾號并提供學習筆記。教師只有真正意識和領(lǐng)悟到教師的基本職責，才能有意識地提高自身的基本素質(zhì)和各方面的教學能力，從而提升教學效果和教學技能。

（二）完善教師考核評價機制，引導教師投入教學工作

改革教師考核評價機制是改革學校內(nèi)部管理制度，實現(xiàn)教師科學管理的重要手段。一個科學合理的教師考核評價機制有利于調(diào)動教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，激勵教師提高各方面能力，進而提高師資隊伍的整體質(zhì)量，加快高職高專教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學校要完善教師考核評價機制，要堅持“以人為本”的原則，充分尊重教師的教育教學成果，信任教師，要引導教師投入教學教育工作中，激發(fā)教師的工作熱情，讓教師在公正、合理的考核評價機制下提高自身專業(yè)教學能力，加強師生互動，提高師資隊伍整體教學水平，進而帶動高職高專院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）積極開展教師培訓課程，優(yōu)化職稱評定制度

開展教師培訓課程是提高師資隊伍建設(shè)水平的重要手段之一。培訓效果的好壞對教師各方面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，高職高專院校要重視并積極開展教師課程培訓。具體來說，在培訓前，學校要建立調(diào)研小組，全面評估教師的教學能力，針對教師教學能力反映的問題，制定對應(yīng)的培訓課程；在培訓中期，培訓指導人員要全程提供服務(wù)，配合教學的實施；在培訓后期，要總結(jié)本次培訓的質(zhì)量及經(jīng)驗。此外，學校還要重視職稱評定制度的優(yōu)化。很多高職高專院校在教師職稱評定標準上過分參照普通本科院校的標準，忽視了高職高專教師的特殊性，導致許多教師為了提高自己的職稱等級，在學術(shù)研究上過分注重理論探討，而不注重研究成果的實際應(yīng)用。對此，高職高專院校應(yīng)從本校的實際情況出發(fā)，制定符合高職高專教師特點的教師職稱評定制度等。

（四）完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學創(chuàng)新能力

目前，高職高專院校教師知識加工能力不足是教學能力水平不高的原因之一。高職高專教師要主動完善自身知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握教學專業(yè)內(nèi)的知識和技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)甚至跨專業(yè)的知識和技能。此外，學生對學習不感興趣，學習效果不佳的一個重要原因是教師在教學方式上過于單一，常常照本宣科。教師教學方式的多樣化有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的教學參與積極性，讓學生主動學習新知識。因此，教師要注重自身教學創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)教學方式多樣化，可將實驗教學、實踐教學和小組討論等納入教師的教學方式中。

參考文獻：

鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：75-78.